Analiza przyczyn autyzmu i metod habilitacji dzieci autystycznych z punktu widzenia psychologii systemowo-wektorowej Jurija Burlana
Artykuł analizuje przyczyny autyzmu, który ma podłoże psychogenne, z punktu widzenia psychologii systemowo-wektorowej Yu. Burlan. Pokazano związek między cechami dzieci autystycznych a obecnością wektora dźwiękowego. Podano również systematyczną analizę głównych metod habilitacji dzieci autystycznych …
Przed odkryciem Jurija Burlana przyczyny autyzmu były nieznane nauce i praktyce, wszyscy specjaliści i naukowcy przyznali, że nie potrafią powiedzieć nic konkretnego na temat przyczyn powstawania zaburzeń autystycznych, pomimo wszystkich badań i kontrowersji na ten temat. I dopiero w XXI wieku, na podstawie psychologii systemowo-wektorowej Jurija Burlana, wiarygodnie określa się etiologię tej choroby, szczegółowo opisano przyczyny występowania pierwotnych i wtórnych zespołów autystycznych, a także metody wczesna habilitacja dzieci autystycznych.
Artykuł opublikowany w recenzowanym czasopiśmie naukowym „APRIORI. Seria: Humanities”, w numerze 3 za 2015 r.
Czasopismo znajduje się w bazie danych „Russian Science Citation Index” (RSCI).
Czasopismu nadano międzynarodowy standardowy numer seryjny ISSN 2309-9208.
Zapraszamy do zapoznania się z pełnym tekstem artykułu, którego wersję pdf można również pobrać ze strony czasopisma:
Analiza przyczyn autyzmu i metod habilitacji dzieci autystycznych z punktu widzenia psychologii systemowo-wektorowej Jurija Burlana
Adnotacja. Artykuł analizuje przyczyny autyzmu, który ma podłoże psychogenne, z punktu widzenia psychologii systemowo-wektorowej Yu. Burlan. Pokazano związek między cechami dzieci autystycznych a obecnością wektora dźwiękowego. Podano również systematyczną analizę głównych metod habilitacji dzieci autystycznych. Systemowo-wektorowe podejście do korekcji autyzmu dziecięcego pozwala na zróżnicowanie różnych aspektów istniejących metod stosowania ich do konkretnego dziecka i opracowanie programu habilitacyjnego w oparciu o jego indywidualne cechy.
Słowa kluczowe: autyzm, zaburzenia ze spektrum autyzmu, psychologia systemowo-wektorowa Jurija Burlana, wektor dźwięków, psychoanaliza.
Analiza przyczyn autyzmu i metod habilitacji dzieci autystycznych z perspektywy Systemowej Psychologii Wektorowej Jurija Burlana
Abstrakcyjny. Artykuł analizuje przyczyny autyzmu, który ma podłoże psychogenne, zgodnie z publikacją Jurija Burlana System Vector Psychology. Pokazuje związek między cechami dzieci autystycznych a obecnością wektora słuchowego w ich psychice. Zapewnia również analizę systemową głównych metod habilitacji dzieci z autyzmem. Systemowe podejście wektorowe do korekcji autyzmu dziecięcego pozwala na zróżnicowanie różnych aspektów istniejących metod stosowanych do habilitacji danego dziecka i opracowanie programu habilitacyjnego w oparciu o indywidualne cechy dziecka.
Słowa kluczowe: autyzm, zaburzenia ze spektrum autyzmu, psychologia systemowo-wektorowa Jurija Burlana, wektor dźwięków, psychoanaliza.
Wprowadzenie
Pojęcie „autyzmu” zostało po raz pierwszy wprowadzone przez psychiatrę E. Bleulera na początku XX wieku i charakteryzuje stan psychiki z wyraźnym deficytem rozwoju społecznego, osobowego, mowy, tendencją do samoizolacji, oderwania od świat zewnętrzny i utrata połączenia z nim. Zespół wczesnego autyzmu dziecięcego (EDA) jako niezależne zaburzenie psychiczne został zidentyfikowany przez L. Kannera w 1943 r., Niezależnie od N. Aspergera w 1944 r. I S. S. Mnukhina w 1947 roku. Autyzm, w szczególności RDA, uznawany pierwotnie za jeden z objawów schizofrenii, zaczął być uznawany za niezależną chorobę z charakterystyczną serią zespołów [1]. Jednak jego obraz kliniczny jest dość obszerny i wymaga ścisłego zróżnicowania w każdym przypadku.
Obecnie liczba dzieci z autyzmem lub zaburzeniami ze spektrum autyzmu stale rośnie. W ciągu ostatniej dekady częstość występowania tej choroby wzrosła ponad 10-krotnie. Gwałtowny wzrost tej częstotliwości, w połączeniu z różnorodnością obrazu klinicznego, a także złożonością pracy korekcyjnej ukierunkowanej na uspołecznienie pacjentów, nauczenie ich samoopieki i umiejętności komunikacyjnych, sprawia, że autyzm, aw szczególności RDA nie jest, ale także problem społeczny.
Do tej pory nie ma jasnego zrozumienia przyczyn tego zaburzenia, a co za tym idzie, uniwersalnych technik profilaktycznych i habilitacyjnych. Do tej pory opracowano wiele metod korygowania autyzmu, z których każda ma swoje mocne i słabe strony. Dobór techniki korekcyjnej w każdym przypadku dokonywany jest indywidualnie, jednak nawet staranny dobór terapii przez odpowiednich specjalistów często daje nieistotny efekt ze względu na brak zrozumienia przyczyn naruszenia w każdym konkretnym przypadku. Chociaż wiele technik może poprawić jakość życia autystów, ich skuteczność nie była systematycznie powtarzana.
W artykule zwrócono uwagę na nowe, systemowe rozumienie przyczyn autyzmu i cech dzieci predysponowanych do autyzmu, które ma pochodzenie psychogenne, z wykorzystaniem współczesnej wiedzy o systemowej psychologii wektorów, opracowanej w jej obecnej formie przez Y. Burlana [2-4].. Przedmiotem badań psychologii systemowo-wektorowej jest nieświadomość indywidualna i zbiorowa, którą opisuje się za pomocą 8 podstawowych elementów - wektorów. Wektor to zbiór wrodzonych pragnień i odpowiadających im właściwości, które określają, w zależności od ich rozwoju, scenariusz życiowy jednostki. Wektory ludzkie nie zmieniają się w ciągu życia, zmienia się tylko stopień rozwoju i realizacji właściwości wektorów, co w dużej mierze determinuje zarówno stan człowieka, jak i wszystkie jego przejawy, aż do chorób. Pojęcie wektora jest ściśle związane z koncepcją przedstawioną przez Z. Freudowska koncepcja strefy erogennej [5].
Rozważymy tu również najbardziej znane metody habilitacji dzieci autystycznych z punktu widzenia psychologii systemowo-wektorowej.
Przyczyny autyzmu dziecięcego w psychologii systemowo-wektorowej autorstwa Yuri Burlan
Pomimo faktu, że kliniczny obraz autyzmu jest bardzo zróżnicowany, istnieje szereg objawów, które są mniej lub bardziej wyraźne u wszystkich dzieci autystycznych. Zgodnie z międzynarodowymi klasyfikacjami zaburzeń psychicznych (ICD-10 i DSM-4) wyróżnia się 4 główne cechy:
- jakościowe naruszenia zachowań społecznych;
- wysokiej jakości zaburzenia komunikacji;
- określone zainteresowania i stereotypowe zachowanie;
- manifestacja objawów do trzeciego roku życia.
Pierwsze i drugie oznaki przejawiają się zmniejszonym zainteresowaniem dziecka i zdolnością do nawiązywania kontaktu, komunikacji i rozwoju społecznego. Dziecko jest zamknięte, jego wzrok jest rozmyty, nieodpowiednio reaguje na bodźce zewnętrzne, zauważalna jest szczególna wrażliwość na dźwięki. Relacje z matką są najczęściej nienormalne: nie ma wzajemnego uśmiechu, dziecko nie odróżnia matki od innych ludzi [6]. Takie dzieci mają upośledzoną uwagę, a nie z powodu czynników zewnętrznych, ale z powodu czynników wewnętrznych, to znaczy z powodu absorbowania siebie.
Zgodnie z psychologią wektorów systemowych te i inne objawy właściwe dla autystów są cechami wektora dźwiękowego w stanie depresji. Wektor dźwiękowy to zbiór pewnych wrodzonych właściwości psychicznych i pragnień, które występują u mniej niż 5% dzieci. To jedyny z ośmiu wektorów, których pragnienia są niematerialne i skierowane ku kategoriom abstrakcyjnym i duchowym. W [7] właściwość ta jest opisana następująco: „Autystyczne„ wycofanie”jest zaprzeczeniem praktycznej,„ światowej”normy działania z establishmentem, jako bezwarunkowo przewodniej, ascetycznej zasady„ duchowego rozwoju”. Wszystkie siły mentalne i moralne są skierowane w służbę „wyższej prawdy”. Oświadczenia zawierają wyraźną antytezę wartości duchowych i materialnych”. Dla większości osób z autyzmem życie ciała fizycznego nie ma szczególnej wartości, nie ma uczucia lęku przed prawdziwymi niebezpieczeństwami, co w pewnym stopniu jest charakterystyczne dla każdej osoby z wektorem dźwiękowym.
To zdrowe dzieci zadają niemałe pytania o przyczyny tego, co się dzieje, o sens życia i śmierci, o Boga. Co więcej, chęć ujawnienia tych znaczeń dominuje w porównaniu z pragnieniami innych wektorów obecnych w człowieku.
Zdrowe dzieci różnią się od innych introwersją, powagą, znaczącym spojrzeniem, skłonnością do samotności, która pozwala im skupić się na swoich myślach. Z natury są mało emocjonalni, sympatyczni, mało interesują się zabawkami. Wszystkie ich cechy są niejako związane z „rolą gatunkową” (koncepcja wprowadzona po raz pierwszy przez V. Tolkacheva i rozwinięta do współczesnego rozumienia przez Jurija Burlana) ludzi z wektorem dźwiękowym, polegającym na pojmowaniu istoty rzeczy, jeden ja, prawa wszechświata. W tym celu każdy inżynier dźwięku otrzymuje niezbędne właściwości, których prawidłowy rozwój pozwoli dalej pełnić naturalną funkcję tego wektora.
Jedną z tych właściwości jest abstrakcyjna inteligencja z potencjałem kreatywności, języków, muzyki, programowania, nauk ścisłych, którą możemy również prześledzić na przykładzie tych autystycznych dzieci, które częściej ujawniają się w świecie zewnętrznym.
Można również zaobserwować przejaw naturalnego potencjału wektora dźwięku w specyficznej asynchronii rozwoju niektórych funkcji: często na tle opóźnienia w dojrzewaniu sfery motorycznej i wegetatywnej powstają bardziej złożone, np. na przykład inteligencja (gdzie możemy to oszacować). Opóźnienie jest spowodowane niezdolnością dziecka do nauki adaptacji krajobrazu za pomocą innych jego wektorów z powodu trudnego stanu dominującego wektora dźwięku.
Psychologia systemowo-wektorowa Jurija Burlana pokazuje, że cechą ludzi z wektorem dźwięku jest nadwrażliwość czujnika słuchowego - jest to rodzaj ich strefy erogennej: są w stanie rozróżnić najmniejsze niuanse dźwięków, usłyszeć najmniejszy szelest. Zdrowi ludzie to absolutni introwertycy, których zadaniem jest skupienie się na dźwiękach z zewnątrz, ze świata zewnętrznego. W ten sposób następuje ich ekstrawersja, pozwalająca im rozwijać intelekt, tworzyć nowe myśli, pomysły i dokonywać odkryć naukowych (np. Naukowcy A. Einstein, L. Landau, G. Perelman to ludzie z rozwiniętym i zrealizowanym wektorem dźwiękowym).
Kiedy zdrowe dziecko dorasta w warunkach, które mają na niego traumatyczny wpływ - głośne dźwięki, które są neutralne dla niesłyszących dzieci, kłótnie, upokorzenie, krzyki - a odczucia, których doświadcza, przekraczają jego zdolności adaptacyjne, nieświadomy spadek jego podatności na bodźce zewnętrzne … Dziecko, już skupione na swoich myślach, zamyka się w sobie jeszcze bardziej. W ten sposób traci zdolność koncentracji na świecie zewnętrznym, a tym samym do rozwoju. W pracy [8] wspomniano o podobnych wpływach prowadzących do autyzmu pochodzenia psychogennego, którym towarzyszy zaburzenie funkcji mózgu, w szczególności naruszenie przetwarzania wrażeń słuchowych, prowadzące do blokowania kontaktów.
Zerwanie połączenia dziecka ze światem zewnętrznym, które jest wiodącą symptomatologią autyzmu, zgodnie z psychologią systemowo-wektorową, jest wynikiem uporczywego wycofywania się zdrowego dziecka w siebie (nie rozważamy tu autyzmu, który powstał na podstawy zaburzeń organicznych). Odgradzając się od świata zewnętrznego, dziecko skupia się na tym, co wewnętrzne, tracąc zdolność wychodzenia na zewnątrz: nie reaguje na apel do niego, nie dostrzega zadań (choć potrafi wybiórczo reagować na inne dźwięki).
Wycofanie się w siebie w młodym wieku znacząco zakłóca rozwój wszystkich umiejętności dziecka, przez co nie kształtują się nawet elementarne umiejętności posługiwania się garnkiem, higieny, odżywiania itp. Rozwój mowy jest upośledzony. Cała dalsza kaskada przejawów patologicznych wiąże się z kluczowym czynnikiem zanurzenia w sobie, utraty zdolności uczenia się zdrowego dziecka.
Polimorfizm klinicznych objawów autyzmu jest w dużej mierze związany z wiekiem, w którym wystąpiło niepowodzenie rozwojowe, jak sprzyjające lub niekorzystne są nadal warunki życia dziecka, a także z pełnym zespołem wektorowym dziecka. Na przykład w obecności wektora wzrokowego dzieci autystyczne charakteryzują się nadmierną emocjonalnością, która najczęściej wyraża się w dystymii, nagłych wahaniach nastroju, lękach, histerii i nałogach emocjonalnych. Takie dzieci mają większy potencjał do ekstrawersji, a zatem adaptacji właśnie ze względu na wektor wizualny.
Oprócz wektora dźwiękowego przytłaczająca większość autystów ma również wektor odbytu, co powoduje szczególne uzależnienie od matki i stereotypowe zachowanie (trzeci objaw autyzmu według międzynarodowych klasyfikacji). Dzieciom analnym trudno jest przystosować się do zmian w środowisku, środowisku, które często obserwujemy u dzieci autystycznych.
Dla dzieci z wektorem analnym iw normie charakterystyczne jest stwierdzenie, brak samodzielności i inicjatywy: ich poczucie bezpieczeństwa, a tym samym przesłanki rozwoju właściwości, kształtują się na podstawie silnego związku z matką potrzebują jej wsparcia i pochwał, to ona działa jako katalizator tego, co-lub działań, życzliwie kierując bezwładne dziecko analne do określonego działania. Dziecko analne jest wytrwałe i dokładne, bardzo ważne jest, aby doprowadził do końca to, co zaczął. Dlatego skłonność matki (zwykle z wektorem skóry) do namawiania takiego dziecka, przerywania jego aktywności i wydawania wielu różnych instrukcji jednocześnie, daje skrajnie negatywny skutek, szczególnie w przypadku dzieci autystycznych.
Wektor skóry występujący u dziecka z autyzmem objawia się z reguły jako nerwowość, aktywność ruchowa, która nie ma korzystnego wpływu. Negatywna manifestacja właściwości psychiki dziecka wiąże się przede wszystkim ze stłumionym stanem dominującego wektora dźwiękowego. Oznacza to, że podczas gdy wektor dźwiękowy jest pod wpływem stresu przekraczającego jego zdolności adaptacyjne, dziecko nie jest w stanie zaspokoić swoich pragnień dźwiękowych, co oznacza, że automatycznie wszystkie inne właściwości nie ulegają rozwojowi, ponieważ pragnienia innych wektorów są zawsze nieświadomie na drugim miejscu po dominującym wektorze dźwiękowym.
Tym samym dziecko uzdolnione z natury, pozostające pod niekorzystnym wpływem otoczenia (przede wszystkim sytuacja w domu, stosunek matki do dziecka), znajduje się w absolutnej deprywacji, nie mając możliwości samodzielnego wpływania na nie.
Przegląd i analiza metod korekcji autyzmu
Rozważmy teraz szeroko stosowane metody habilitacji dzieci z autyzmem i pokażmy, dlaczego każda z tych metod jest skuteczna w niektórych przypadkach, aw innych nie.
Applied Behavioral Analysis (ABA) [9]. Technika ta opiera się na zasadach wzmacniania i osłabiania zachowania poprzez wprowadzanie nagród za pożądane zachowanie. W takim przypadku niepożądane zachowanie nie pociąga za sobą nagrody, więc zakłada się, że uczeń go nie powtórzy. W ten sposób uczeń rozwija pewien zestaw przydatnych umiejętności, a niepożądane zachowanie przestaje być często powtarzane, aż do całkowitego zniknięcia.
Metoda AB opiera się wyłącznie na ilościowych charakterystykach obserwowanego zachowania (powtarzalność, czas trwania itp.) I nie wpływa na jego przyczyny, czynniki wewnętrzne, które powodują określone reakcje.
Podstawą tej techniki jest teza, że każdego dziecka można nauczyć określonego zachowania. Zgodnie z podstawowymi postanowieniami psychologii systemowo-wektorowej Jurija Burlana, wszyscy ludzie (a zatem dzieci) od urodzenia mają określone typy myślenia, sposoby postrzegania otaczającego ich świata, wrodzone właściwości psychiki. Różne właściwości określają różnicę w pragnieniach danej osoby. Pożądanie leży u podstaw wszelkich przejawów osoby w świecie zewnętrznym i determinuje jedno lub drugie z jej działań. W rezultacie przyjemność (to znaczy bodziec) jest możliwa tylko wtedy, gdy istnieje pożądanie.
Gdy za pomocą metody AB podejmuje się próby pobudzenia dziecka w obszarze, w którym nie ma on pragnień, rezultat takiego oddziaływania pozostaje nieistotny (wynik występuje tylko w przypadkach, gdy bodziec odpowiada wrodzonym pragnieniom dziecka). Aby efektywnie pracować z autystami, konieczne jest przede wszystkim zrozumienie psychiki dzieci autystycznych, które nie są wykorzystywane w tej metodzie. Możliwość określenia pragnień dziecka, biorąc pod uwagę właściwości wektora dźwiękowego w połączeniu z innymi jego wektorami, powoduje ukierunkowaną stymulację pozytywną, która może dać znacznie większy efekt.
Terapia na poziomie emocjonalnym, której autorami są V. V. Lebedinsky, K. S. Lebedinskaya, O. S. Nikolskaya i inni traktują objawy autyzmu jako zaburzenie sfery emocjonalnej człowieka. W ramach metody [10] rozpoznaje się wszechobecny charakter zaburzeń, ale uważa się, że w przeważającej mierze cierpi sfera afektywna dziecka z autyzmem i właśnie praca z nią uważana jest za główne zadanie korygowania PDA.
Ten rodzaj terapii polega na zastosowaniu różnych technik metodologicznych. W szczególności jednym z nich jest „zarażenie” dziecka emocjami psychologa w toku wspólnych działań i tym samym nawiązanie między nimi bliskiego kontaktu emocjonalnego. Jednak nie zawsze może być jasne, w jakim stopniu emocje dziecka „kopiowane” od osoby dorosłej są prawdziwymi doświadczeniami, a nie tylko zewnętrzną imitacją.
Ponieważ rozważane podejście do korekty RAD opiera się na rozwoju sfery emocjonalnej, to opierając się na niej, nauczyciel uważa zewnętrzną bezemocjonalność dziecka za patologiczną i stara się zaszczepić w nim bardziej emocjonalną reakcję na to, co się dzieje, „zarażać” swoimi uczuciami, tworzyć z nim więzi emocjonalne, włączając w to komunikację. Zgodnie z psychologią systemowo-wektorową dziecko autystyczne to dziecko z wektorem dźwiękowym, które charakteryzuje się szeregiem właściwości, pragnień i odpowiadających im przejawów. Wśród nich jest zewnętrzny chłód, amimia, często oderwanie, nieobecny wygląd. Te objawy występują u zdrowych dzieci i dorosłych z wektorem dźwiękowym. Soundman jest introwertykiem, mniej zainteresowanym komunikacją niż inni. Jedną z jego głównych potrzeb jest potrzeba ciszy,co pozwala mu prawidłowo się skoncentrować - nie w sobie, ale na świecie zewnętrznym.
Metoda terapii na poziomie emocjonalnym nie uwzględnia tych cech, które determinują zachowanie specjalisty od dźwięku (a więc autysty), a zatem polega na oddziaływaniu na niego tego, co nie jest dla niego charakterystyczne, co będzie pozostawić go obojętnym, a ponadto może przyczynić się do jeszcze większego zamknięcia się w sobie. Nie znaczy to, że realizator dźwięku jest pozbawiony emocji, po prostu nie ma skłonności do wyrażania ich na zewnątrz (to jego komfortowy stan). Próba opracowania czegoś, co nie jest dla niego pierwotnie charakterystyczne, prowadzi do braku znaczących efektów w pracy z dzieckiem autystycznym.
Należy jednak zaznaczyć, że wraz z wektorem dźwiękowym dziecko autystyczne zawsze posiada jeden lub więcej wektorów, które również określają jego właściwości, zachowanie i charakter odchyleń w przypadku autyzmu. W szczególności obecność wektora wizualnego może sprawić, że jego właściciel będzie labilny emocjonalnie, często histeryczny, przestraszony (te objawy odnoszą się do nierozwiniętego i niezrealizowanego wektora wizualnego). W tym przypadku podejście O. S. Nikolskaya może mieć pozytywny skutek: stworzenie emocjonalnego związku z osobą dorosłą wypełni sferę emocjonalną dziecka wizualnym wektorem i stanie się podstawą do pracy nad problemami chorego wektora dźwiękowego.
Jak pokazano powyżej, u dziecka z autyzmem wektorem towarzyszącym jest często wektor odbytu, co determinuje szczególną zależność od matki, nawet w przypadku złożonych i napiętych relacji między nimi, przejawiających się agresją dziecka wobec niej. W tym przypadku praca z matką i dzieckiem, poprawianie tła emocjonalnego rodziny, przywracanie utraconego poczucia bezpieczeństwa również daje pozytywny efekt. W psychologii wektorów systemowych podaje się dokładne zrozumienie cech psychicznych dziecka z wektorem odbytu, biorąc pod uwagę, które z nich można osiągnąć bardziej znaczący postęp w pracy z dzieckiem autystycznym.
W każdym razie praca tylko ze składnikiem emocjonalnym okazuje się niewystarczająca w arsenale autystycznych narzędzi habilitacyjnych, ponieważ nie da się osiągnąć wybitnych rezultatów bez równoległej świadomej pracy z wektorem dźwiękowym dziecka, stwarzającej warunki do jego rozwoju.
Decyduje o tym dominacja wektora dźwiękowego: dopóki pragnienia uwarunkowane przez wektor dźwiękowy nie zostaną wypełnione, wszystkie inne pragnienia zostaną stłumione, a energia psychiczna wektorów towarzyszących, która nie znalazła konstruktywnego ujścia, realizuje się w różnych patologicznych manifestacje.
Jedną z nowoczesnych metod korekcji autyzmu jest także terapia grupowa, czyli zintegrowana edukacja dzieci autystycznych wraz z dziećmi zdrowymi. Celem tej techniki jest osiągnięcie zgodności z normą grupową, rozwinięcie imitacji istniejącego grupowego modelu zachowania. Do zadań szkoły należy ustabilizowanie sfery emocjonalnej dziecka z autyzmem poprzez wspomaganie pewnego „rytmu życia” grupy akceptującej osobę autystyczną taką jak ona sama. Metoda ta różni się od tradycyjnego podejścia, w którym dzieciom z autyzmem zapewnia się indywidualne warunki, a program jest specjalnie opracowany pod kątem prawidłowego rozwoju. Tutaj główne wysiłki skierowane są na rozwijanie podstawowych umiejętności samoobsługi oraz kontrolowanie stereotypowych i destrukcyjnych działań. Jednak praktyka ta nie daje rezultatów w rozwoju komunikacji i interakcji społecznych.
Adaptacja dziecka w grupie jest najważniejszym elementem jego rozwoju. Wiadomo jednak, że osobę autystyczną wyróżnia kontakt wybiórczy i często zupełnie nieadekwatnie reaguje na potrzebę niechcianego kontaktu dla niego, niezwykle trudno jest mu zaangażować się w proces uczenia się. Zrozumienie cech psychicznych zdrowego dziecka jest bardzo ważne, aby ta metoda była skuteczniejsza.
Każda grupa dzieci z reguły okazuje się co najmniej hałaśliwa. Głośne dźwięki i hałasy są traumatyczne dla dziecka z autyzmem. W takich warunkach nie jest w stanie skoncentrować się na żadnych zadaniach, nie sprzyja to skupieniu się na proponowanym działaniu. Przede wszystkim konieczne jest stworzenie dla realizatora dźwięku komfortowego środowiska (cisza lub cicha muzyka klasyczna w tle), a następnie zaproponowanie mu zadań, które mogą rozbudzić jego zainteresowanie dźwiękowe (rozwiązywanie zagadek matematycznych i wszystkiego, co wiąże się z jego abstrakcyjną inteligencja). W ten sposób stwarza się minimalne niezbędne warunki, aby tzw. Dziecko autystyczne wyszło ze swojej skorupy i przystosowało się do zespołu.
Metoda terapii powściągliwości (trzymania) [11] opiera się na założeniu, że centralnym zaburzeniem w autyzmie jest brak fizycznego połączenia między dzieckiem a matką. Podstawowym działaniem tej techniki jest praktycznie wymuszone tworzenie tego połączenia. Głównym celem metody jest przezwyciężenie odrzucenia matki przez dziecko i rozwinięcie w nim poczucia komfortu. Nawyk ten rozwija się poprzez systematyczne wytwarzanie długotrwałego dyskomfortu, po którym następuje emocjonalne wyczerpanie i uległość, po którym zgodnie z metodą następuje okres, w którym dziecko jest w stanie pozytywnie postrzegać otoczenie. Rozważana metoda korekty jest stosowana tylko w wyjątkowych przypadkach, a następnie okazjonalnie, ponieważ jej aspekt etyczny jest dość kontrowersyjny.
Z punktu widzenia psychologii systemowo-wektorowej najważniejszym warunkiem rozwoju dziecka jest poczucie bezpieczeństwa, jakie otrzymuje od rodziców (lub opiekunów). Stosując wobec niego przemoc, w każdym razie pozbawiamy go tego uczucia. Wykorzystywanie zdrowego dziecka może mieć tylko negatywne konsekwencje. Stan wyczerpania, który pojawia się po długiej utracie poczucia bezpieczeństwa, tylko pogarsza wycofanie zdrowego dziecka jeszcze głębiej w siebie, dalej od nieprzyjemnego świata.
Metoda z wyboru (opracowana przez rodzinę Kaufman [12]) jest interesująca w pracy z dziećmi autystycznymi. Praca z dzieckiem ma na celu zmianę stosunku rodziców do niego w taki sposób, aby jego własne zachowanie zaczęło się zmieniać. Uważa się, że możliwe jest przywrócenie funkcji autystycznego mózgu do zdrowego stanu, jeśli stworzone zostaną odpowiednie warunki.
Istotą tej metody jest to, że rodzice muszą akceptować swoje dziecko, kochać to, kim jest, i wybierać na korzyść stanu szczęścia zamiast rozczarowania. Kiedy rodzice nie mają negatywnych emocji związanych z zaburzeniami u dziecka, ma on możliwość rozwoju w nowych warunkach. Dziecko z autyzmem traktowane jest w tej metodyce jako zwykłe dziecko, które próbuje poznać otaczający go świat. Jednocześnie warunkiem koniecznym jest dla niego poczucie bezpieczeństwa, zaufanie do bliskich, brak jakichkolwiek wymagań z ich strony. Trzeba pokazać dziecku, że ten świat nie stanowi dla niego zagrożenia i nie trzeba go przed nim zamykać. Konieczne jest granie z nim w gry, które sam wybiera, a także oferowanie własnych, ale jednocześnie rodzice powinni spokojnie przyjąć odmowę. Każde działanie dziecka musi być wspierane, ale bez zbędnej emocjonalności. Komunikacja dziecka z osobami, które nie są zaznajomione z istotą tej techniki, powinna być ograniczona. Ten rodzaj korekty stosuje się co do zasady, gdy rodzice mają negatywny stosunek do dziecka, natomiast izolacja dziecka z autyzmem jest niedopuszczalna.
Takie podejście zwraca uwagę na to, że dziecko z autyzmem jest wyjątkowe i potrzebuje specjalnych warunków do rozwoju. Wadą tej metody jest jednak to, że nie ujawnia się tutaj samych cech takiego dziecka. Autorzy twierdzą, że konieczne jest zaakceptowanie dziecka takim, jakim jest, aby poczuć się komfortowo, ale nie ma jasnego wskazania, co jest wygodne dla osoby z autyzmem. Ponadto trudno jest zmienić negatywny stosunek rodziców do dziecka bez jasnego zrozumienia, dlaczego on jest, co się z nim dzieje, jak można na to wpływać i jak obecna postawa rodziców determinuje stan dziecka. dziecko.
Psychologia systemowo-wektorowa Yuri Burlan pozwala uzyskać jasne i kompleksowe zrozumienie tych zagadnień, co znacznie ułatwia pracę z dzieckiem autystycznym. Rozumiejąc systemowe cechy wektora dźwiękowego swojego dziecka, rodzice są w stanie w pełni uświadomić sobie odpowiedzialność za swoje działania, które mogą (i często stają się) przyczyną nasilenia objawów autystycznych dziecka.
Po ustaleniu zbioru wektorów danego dziecka staje się możliwe jasne opisanie wszystkich jego cech i pragnień oraz pomoc w rozwijaniu jego potencjału poprzez wyznaczenie odpowiednich zadań (w określonej kolejności), dobór odpowiednich metod i podejścia. Korzystając z wiedzy z psychologii systemowo-wektorowej, nauczyciel jest w stanie zrozumieć przyczyny wszelkich przejawów dziecka, wychwycić tendencje jego zmian i samodzielnie korygować przebieg procesu habilitacji zgodnie z aktualnym stanem.
Wyniki
Za pomocą podstawowych postanowień psychologii systemowo-wektorowej Jurija Burlana wykazano, że osobliwości psychiki autystycznej wynikają z wektora dźwiękowego w stłumionym stanie właściwości. Właściwości tego wektora są dominujące, co należy wziąć pod uwagę planując habilitację dziecka z autyzmem.
Pojawienie się autyzmu jest bezpośrednio związane z urazowym wpływem na ultraczuły czujnik inżyniera dźwięku - ucho.
Dla pomyślnej adaptacji dziecka autystycznego do życia konieczne jest przede wszystkim zapewnienie mu poczucia bezpieczeństwa w rodzinie (opartego na systemowym zrozumieniu wrodzonych właściwości danego dziecka), w tym korzystnego dźwięku ekologia: cisza (brak hałasu ze sprzętu AGD, podnoszenie głosu, krzyki i kłótnie), możliwość prywatności, pewne bodźce dla wektora dźwięku (np. muzyka klasyczna). W pracy z autyzmem obowiązkowy jest udział jego najbliższego otoczenia, zwłaszcza matki.
Opierając się na wiedzy o psychologii systemowo-wektorowej Jurija Burlana, możliwe jest nie tylko zapobieganie wystąpieniu autyzmu psychogennego, ale także przyczynienie się do maksymalnej adaptacji dziecka autystycznego. Więcej informacji można znaleźć we wprowadzających, bezpłatnych wykładach online. Nagrywanie odbywa się pod tym linkiem.
Lista referencji
- I. I. Mamaichuk. Pomoc psychologa dla dzieci z autyzmem. SPb.: Rech, 2007.288 s.
- V. B. Ochirova, L. A. Goldobina. Psychologia osobowości: wektor realizacji zasady przyjemności // Materiały z VII Międzynarodowej korespondencyjnej konferencji naukowo-praktycznej „Dyskusja naukowa: zagadnienia pedagogiki i psychologii”. Moskwa: Międzynarodowe Centrum Nauki i Edukacji, 2012. str. 108-112.
- A. Gulyaeva, V. Ochirova. Yuri Burlan's System Vector Psychology w praktyce nabywania osobistej autentyczności metodami psychoterapeutycznymi // The Recent Trends in Science and Technology Management. 09-10 maja 2013, Berforts Information Press ltd., Londyn, Wielka Brytania. P.355.
- V. B. Ochirov. Nowatorskie badanie problemów dzieciństwa w psychologii systemowo-wektorowej Jurija Burlana // XXI wiek: wyniki przeszłości i problemy współczesności oraz: Okresowa publikacja naukowa. Penza: Wydawnictwo Państwowej Akademii Technicznej w Penza, 2012, s. 119-125.
- Z. Freud. Charakter i erotyka analna.: W książce: Psychoanalysis and the doktryna postaci. M., PG: Gosizdat, 1923.
- H. Remschmidt. Autyzm. Objawy kliniczne, przyczyny i leczenie. M.: Medicine, 2003.120 s.
- BYĆ. Mikirtumov, P. Yu. Zavitaev. Hiperonomia jest specyficzną cechą słownictwa autystycznego // Naukowy biuletyn medyczny regionu Centralnego Czarnozemu. 2009. Nr 35. S. 120-123.
- M. V. Belousov, V. F. Prusakow, M. A. Utkuzov. Zaburzenia ze spektrum autyzmu w praktyce lekarza // Medycyna praktyczna. 2009. Nr 6. S.36-40.
- K. Dillenburger, M. Keenan. Żaden z odpowiedzi na pytanie jak w przypadku autyzmu: rozwiewanie mitów. J Intellect Dev Disabil. 2009. Nr 34 (2). Str.193-195.
- O. S. Nikolskaya, E. R. Baenskaya, M. M. Leżąc. Dziecko autystyczne. Sposoby pomocy. M.: Terevinf, 1997,143 s.
- M. M. Leżąc. Terapia trzymania gry: cechy metodologiczne i etyczne aspekty zastosowania // Defektologia. 2014. Nr 3. S.30-44.
- Pokonaj autyzm. Metoda rodziny Kaufmana. Comp. N. L. Kholmogorov. M.: Centrum Pedagogiki Leczniczej, 2005.96 s.
