Autyzm. Część 5. Zaburzenia mowy u dzieci autystycznych: ogólnoustrojowe przyczyny i metody korekcji
Pierwotna trauma dźwiękowa hamuje rozwój mowy dziecka, a niezbędne umiejętności mówienia nie pojawiają się w odpowiednim czasie. Zwykle występuje opóźnienie lub brak fazy buczenia i gaworzenia. Kiedy pojawia się gaworzenie i buczenie, zwykle nie są one intonowane (emocjonalnie mało kolorowe) i nie są adresowane do osoby dorosłej …
- Część 1. Przyczyny wystąpienia. Wychowywanie dziecka z autyzmem
- Część 2. Stereotypy ruchowe i nadmierna wrażliwość dotykowa dziecka z autyzmem: przyczyny i zalecenia dla rodziców
- Część 3. Reakcje protestacyjne i agresja dziecka z autyzmem: przyczyny i metody korygowania
- Część 4. Życie jest iluzoryczne i rzeczywiste: szczególne objawy u dzieci z autyzmem
- Część 6. Rola rodziny i środowiska w wychowaniu dzieci autystycznych
W tym artykule rozważymy cechy rozwoju mowy u dzieci autystycznych. Przypomnijmy, że początek autyzmu wiąże się przede wszystkim z urazem w wektorze dźwiękowym, w wyniku czego dziecko zostaje odgrodzone od świata, jego zdolność uczenia się i kontakt z innymi są znacznie obniżone. W konsekwencji następuje zakłócenie rozwoju wszystkich umiejętności i właściwości psychiki, uwarunkowanych wektorami dziecka. W związku z zerwaniem połączenia dziecka ze światem zewnętrznym główny cel komunikacji werbalnej nie jest realizowany: nie dochodzi do nawiązania kontaktu ze słuchaczem.
Pierwotna trauma dźwiękowa hamuje rozwój mowy dziecka, a niezbędne umiejętności mówienia nie pojawiają się w odpowiednim czasie. Zwykle występuje opóźnienie lub brak fazy buczenia i gaworzenia. Kiedy pojawia się gaworzenie i buczenie, zwykle nie są one intonowane (lekko zabarwione emocjonalnie) i nie są adresowane do osoby dorosłej.
Pierwsze słowa i wyrażenia z reguły pojawiają się również później, ale czasami wręcz przeciwnie, mowa zaczyna się zbyt wcześnie. Tym, co łączy te dwa różne typy rozwoju mowy, jest to, że w obu przypadkach mowa nie jest skierowana do innej osoby, a pierwsze słowa z reguły są pretensjonalne, mało używane, niezwykłe. Niekiedy dochodzi również do regresji mowy na poziomie poszczególnych słów.
Z zespołem Aspergera dziecko może dużo mówić i gorliwie, cytuje całe encyklopedie, ale w ogóle nie umie słuchać. Informacje zwrotne od rozmówcy są dla niego mało interesujące. Niemniej jednak w młodym wieku rozwój takiego dziecka rzadko niepokoi rodziców, wręcz przeciwnie, powoduje poczucie, że w rodzinie rośnie mały geniusz. Jego mowa jest zwykle nasycona emocjonalnie, występuje skłonność do deklamacji. Problemy zaczynają się później, już w wieku szkolnym, kiedy okazuje się, że dziecko nie potrafi odpowiednio zachowywać się w zespole i opanować szkolnego programu nauczania.
W zespole Kannera obraz rozwoju mowy jest zupełnie inny. Mowa rozwija się z dużym opóźnieniem, jest słabo intonowana i długo utrzymuje się na etapie tzw. „Echolalii” (niezrozumiałe powtórzenia wcześniej słyszanych słów lub fraz). Niemniej jednak, przy jakościowej korekcie i staraniach rodziców, to właśnie takie dziecko zaczyna później wykorzystywać echolalię do celów komunikacyjnych.
Forma wypowiedzi pozostaje niepoprawna przez długi czas (np. Dziecko zamiast „Chcę soku” powie „chcesz soku”, czyli powtórzy frazę w formie, którą usłyszał od rodzica). Ale tak czy inaczej, to już daje początek temu, że mowa zaczyna być używana zgodnie z jej przeznaczeniem - do nawiązania komunikacji z innymi ludźmi.
Metody korygowania rozwoju mowy u dzieci autystycznych
Przede wszystkim zarówno rodzice, jak i nauczyciele muszą zrozumieć, że powinni pracować właśnie nad kształtowaniem zdolności dziecka do dialogu i współpracy.
W przypadku dzieci niewerbalnych korektę należy rozpocząć od opracowania słownictwa biernego (słownictwo pasywne to liczba słów, które dziecko rozumie). Na przykład kilka przedmiotów gospodarstwa domowego (kubek, łyżka itp.) Jest umieszczanych na stole przed dzieckiem. Na prośbę osoby dorosłej („daj” lub „pokaż”), dziecko musi wybrać żądaną pozycję. Po rozwinięciu biernego słownictwa dziecka (co najmniej około 200 słów oznaczających artykuły gospodarstwa domowego, artykuły gospodarstwa domowego) można przystąpić do pracy z kartami.
Praca z kartami przebiega w następujący sposób: obok prawdziwego obiektu należy położyć kartę z odpowiednim obrazem. Pozwala to w przyszłości pracować z podręcznikami do książek. A jeśli aktywna mowa dziecka nie rozwinie się, będzie mógł komunikować się z innymi za pomocą kart. Niektórzy rodzice i specjaliści używają również języka migowego, aby umożliwić przyszłym dzieciom z autyzmem interakcję ze światem zewnętrznym.
W przypadku dziecka z autyzmem, które mimo to ma pewne umiejętności w zakresie własnej mowy, głównym zadaniem jest na początku nawiązanie dialogu z drugą osobą, rozwinięcie zdolności słyszenia i postrzegania skierowanej mowy. W tym celu możesz skorzystać z różnego rodzaju wierszyków i rymowanek, zbudowanych w formie dialogu. Na przykład:
Dorosły: Jechaliśmy samochodem
Dziecko: BBC
Dorosły: Dotarliśmy do rogu
Dziecko: BBC
Dorosły: jeździliśmy parowozem
Dziecko: Chukh-chukh, chug-chug
Dorosły: Wjechaliśmy do ogrodu
Dziecko: Chukh-chukh, chug - chuh.
Możesz pomyśleć o innych wariantach gier, w których „siła głosu” jest przenoszona z jednego gracza na drugiego. Na przykład podajemy piłkę w kółko, a każdy gracz wypowiada 1 słowo znanego wiersza.
Eksperci zauważają, że dla niektórych dzieci z autyzmem lekcje muzyki przynoszą znaczne korzyści, podczas których nie trzeba mówić, ale śpiewać różne dźwięki, a następnie piosenki. Jest to szczególnie ważne w przypadku dzieci, które jąkają się lub mają inne zaburzenia logopedyczne.
Często u dzieci z autyzmem istnieje znaczna luka między umiejętnością wypowiadania pojedynczych słów a mową frazową. W takim przypadku możesz pracować z kartami i obrazami. Na przykład na zdjęciu jest chłopiec ze szklanką. Karty słowne są dołączone. Konieczne jest zebranie wyrażenia „On pije” („ona śpi”, „kot je” itp. W zależności od aktualnego poziomu rozwoju dziecka). Po chwili karty ze słowami są usuwane, a dziecko proszone jest o powiedzenie, co się dzieje na obrazku. Później możesz przejść do nieznanych zdjęć.
Jeśli dziecko rozwinęło już umiejętność dialogu, ważne jest, aby nauczyć je odpowiadać na pytania dotyczące zdjęć, podawać krótki opis, powtarzać usłyszany tekst.
Ważne jest również, aby rodzice autystycznych dzieci z zespołem Aspergera zrozumieli, że głównym zadaniem ludzkiej mowy nie jest autoprezentacja, ale umiejętność nawiązywania kontaktu z innymi ludźmi. Nawet jeśli dziecko wygląda na małego geniusza, ale nie słyszy nikogo oprócz siebie, musisz nad tym popracować, w przeciwnym razie napotkasz poważne problemy już w szkole.
Te same wersety i wierszyki z ciągiem uwag nie będą dla takiego dziecka zbyteczne. Być może możesz zaproponować mu bardziej złożoną wersję takich ćwiczeń: na przykład zaaranżuj domowy teatr lalek, w którym jest również sekwencja uwag różnych postaci.
Podsumowując powyższe, jeszcze raz chciałbym podkreślić, że dla rozwoju umiejętności i zdolności dziecka z autyzmem ważne jest przede wszystkim zapewnienie zdrowej ekologii, a także poczucia bezpieczeństwa, który w dużej mierze opiera się na zrównoważonym stanie psychicznym matki. Podstawowe zrozumienie wektora dźwięku daje zupełnie inne zrozumienie tego, co dzieje się z dzieckiem i ogólnie problemu autyzmu. Tematy te są omówione między innymi w innych artykułach i możesz dowiedzieć się więcej na ten temat na szkoleniu z psychologii wektorów systemowych prowadzonym przez Yuri Burlan. Możesz zarejestrować się tu i teraz.
