Nauczanie dzieci z autyzmem
Idealnie chciałbym doprowadzić dziecko do satysfakcjonującego życia wśród innych ludzi. Ale tutaj też jest sporo zamieszania. Dzieci autystyczne są tak powszechnie uważane za „wyjątkowe”, że niewiele osób może odgadnąć, gdzie i w czym będzie się objawiał talent dziecka, w jakim obszarze kierować swoim rozwojem. Jaki jest potencjał jego miejsca w społeczeństwie …
Na pytania odpowiada Evgenia Astreinova, psycholog, pracuje z dziećmi autystycznymi w wieku 11 lat indywidualnie i grupowo
- Jak najlepiej zorganizować edukację dzieci z autyzmem? Jakie warunki trzeba stworzyć?
- Skoro mówimy o nauce, weźmy prostą analogię. Chcemy przenieść dziecko z punktu A (jego obecny stan i rozwój) do punktu B (osiągnąć pożądany efekt w rozwoju i przystosowaniu społecznym). Pytasz, jak możesz prowadzić dziecko. Problem polega jednak na tym, że profesjonalistom i rodzicom często brakuje prostych danych wstępnych: skąd zaczynamy i dokąd chcemy się udać.
Punkt A. Stan obecny i poziom rozwoju. Musimy jasno zrozumieć, co kryje się za tym lub innym zachowaniem dziecka. Jeśli unika kontaktu lub nie wytrzymuje go długo i z trudem, to jaki jest tego powód? Co kryje się za innymi objawami - co powoduje agresję, obsesyjne ruchy itp.? Tylko w tym przypadku będzie zrozumienie, jakie warunki są potrzebne dziecku, aby przezwyciężyć problemy i skutecznie dostosować proces edukacyjny.
Punkt B. Cele nauczania dla dzieci z autyzmem. Idealnie chciałbym doprowadzić dziecko do satysfakcjonującego życia wśród innych ludzi. Ale tutaj też jest sporo zamieszania. Dzieci autystyczne są tak powszechnie uważane za „wyjątkowe”, że niewiele osób może odgadnąć, gdzie i w czym będzie się objawiał talent dziecka, w jakim obszarze kierować swoim rozwojem. Jakie jest jego potencjalne miejsce w społeczeństwie w ogóle? W przypadku zdrowych dzieci można to założyć na podstawie hobby i skłonności dziecka, nawet w młodym wieku. Ale z osobą autystyczną jest inaczej - zewnętrznie manifestowany krąg jego zainteresowań może być niezwykle wąski i specyficzny.
Dopiero gdy są odpowiedzi, skąd zaczynamy i dokąd chcemy dojść, wtedy można zarysować „trajektorię ruchu”. To znaczy wybierz określone formy szkolenia, sposoby prezentacji materiału itp.
- Jak sam znajdujesz odpowiedzi na te pytania?
- Podstawą jest wiedza, którą zdobyłem na szkoleniu „Psychologia wektorów systemowych” prowadzonym przez Jurija Burlana kilka lat temu. To znacząco zmieniło moją pracę z dziećmi autystycznymi, uczyniło nauczanie dzieci z ASD bardziej efektywnym.
Głównym, kluczowym punktem w tym jest jasne zrozumienie, kim są autyzm. Są to traumatyzowani i upośledzeni właściciele wektora dźwięku. Z natury mają szczególnie wrażliwy słuch, subtelną percepcję różnych dźwięków i znaczeń oraz intonacji mowy.
Dziecko z tymi cechami rodzi się jako absolutny introwertyk. Chęć „wyjścia na zewnątrz”, słuchania świata rodzi się z niego tylko wtedy, gdy otoczenie zewnętrzne wywołuje przyjemne doznania. To miękka mowa i życzliwa intonacja. Cicha muzyka klasyczna, odgłosy natury.
I odwrotnie, kłótnie i krzyki dorosłych, głośna i ciężka muzyka, silne hałasy powodują silny ból rozwijającej się psychiki inżyniera dźwięku, ranią go, opóźniają rozwój. W ostatnich dziesięcioleciach byliśmy świadkami dramatycznego wzrostu liczby dzieci z autyzmem. To nie przypadek, ale naturalna konsekwencja świata, w którym dziś żyjemy.
Poziom hałasu w tle znacznie wzrósł. Każdy przejeżdżający samochód, stale pracujące urządzenia gospodarstwa domowego (suszarki do włosów, odkurzacze, kuchenki mikrofalowe itp.) Powodują całkowite, stałe i wysokie obciążenie analizatora słuchu. Właściciele pozostałych siedmiu wektorów są w stanie to dostosować, ale małe dźwięczne osoby, ze względu na szczególną wrażliwość słuchu, nie zawsze.
Dodajmy do tego ciągły stres rodziców, którym bardzo trudno było przetrwać i wychować swoje dzieci w obliczu ciągłej rywalizacji o miejsce na słońcu. Widzimy, że ogólnie ludzie stali się bardziej zdenerwowani, narzekają na chroniczne zmęczenie i nie potrafią znieść nawet codziennego stresu. Naturalnie częściej „płaczą”, zwłaszcza w domu, w rodzinie, gdzie wszyscy odpoczywamy po ciężkim dniu, co oznacza, że mamy mniejszą kontrolę nad sobą niż w pracy.
Wszystko to razem powoduje ogromne szkody zdrowym dzieciom. A liczba osób z autyzmem rośnie z każdym rokiem jak lawina. Aby pomóc konkretnemu dziecku w przezwyciężeniu jego głównego problemu (zanurzenie w sobie, niechęć do kontaktu), musimy przede wszystkim stworzyć mu warunki do ochrony i bezpieczeństwa. To znaczy takie zewnętrzne środowisko, w którym będzie miał naturalną chęć słuchania świata.
- Jak to zrealizować, ucząc dzieci z autyzmem? Jakie warunki powinny być w klasie?
- To zależy od aktualnego ciężkości stanu dziecka. Jeśli nadal ma trudności z realizacją próśb, słabo rozumieją mowę, reaguje protestem lub krzyczy na próby nawiązania kontaktu, to wymagana jest maksymalna ekologia dźwiękowa. Na zajęciach powinna być doskonała cisza, bez obcych dźwięków. Musisz rozmawiać z dzieckiem ściszonymi tonami, delikatnie i tak krótko, jak to możliwe, ułatwiając mowę.
Dobrze, jeśli jest możliwość dodania lekcji muzyki, przynajmniej na początkowym etapie nauczania dzieci z autyzmem. Mają nie tylko wrażliwe, ale i doskonałe ucho do muzyki, czasem absolutne. Początkowo dziecku w ciężkim stanie łatwiej jest odróżnić dźwięki muzyki niż mowę. A zadania, w których potrzebujesz, na przykład, określić dźwięk wysoko-niski, długi lub krótki, stopniowo kształtują umiejętność uważnego słuchania. To z pewnością da swój efekt w tym, że później dziecko będzie lepiej słuchać mowy, skupić się na niej.
Oczywiście sam proces edukacyjny nic nie da, jeśli w domu nie zostaną stworzone odpowiednie warunki. Rodzicom radzę zminimalizować hałas w domu. Porozmawiaj z dzieckiem krótko, cicho i wyraźnie. Czasami można włączyć muzykę klasyczną w cichym tle, gdy dziecko odpoczywa lub się bawi. Jeśli to możliwe, dobrze jest wybrać się z rodziną na weekend do wiejskiego domu lub gdzieś poza miasto. Pozwoli ci to usunąć z dziecka wysokie tło hałasu metropolii przynajmniej na kilka dni w tygodniu.
- A co z resocjalizacją dzieci z autyzmem? Jeśli stale chronisz dziecko przed traumatycznymi wpływami, jak może on żyć w prawdziwym świecie?
- Nie ma mowy. Dlatego nie ma takiego zadania, aby dziecko mogło żyć i rozwijać się przez całe życie tylko w pewnym „idealnym środowisku”. Resocjalizacja dzieci z autyzmem jest zawsze równowagą między „rozwijać” i „nie szkodzić”. Potrzebujesz bardzo dobrych kompetencji psychologicznych zarówno dla specjalistów, jak i dla rodziców, aby subtelnie poczuć moment, w którym dziecko dostosowało się już do obecnego poziomu obciążenia i jest gotowe do dalszej drogi.
Na początkowym etapie potrzebna jest idealna ekologia dźwiękowa. Ranne dziecko potrzebuje czasu, aby zacząć postrzegać otoczenie zewnętrzne jako niezmiennie komfortowe i przyjemne dla siebie. Kiedy staje się zauważalne, że maleje liczba okrzyków czy innych protestów, dziecko chętnie nawiązuje kontakt, lepiej i łatwiej rozumie mowę nauczyciela i rodziców, jest to sygnał, że zadania społeczne mogą się stopniowo komplikować.
Na przykład zacznij przyprowadzać dziecko do oddzielnych klas w ogólnej klasie szkolnej. Na początek takie, w których skoncentrowane słuchanie nie jest wymagane - ponieważ hałas w tle dużego zespołu już będzie dużym obciążeniem. Wystarczy lekcja rysunku, pracy itp. Jednocześnie poza szkołą można zacząć tworzyć przynajmniej wąskie grono rówieśników, z którymi dziecko może spędzać wolny czas i bawić się. Na początku wystarczy 1-2 dzieci kogoś z rodziny i spotkania 1-2 razy w tygodniu.
Najważniejsze jest, aby poprawnie i dokładnie wybrać moment, w którym dziecko będzie gotowe na kolejny krok w socjalizacji. Błędy mogą być bardzo kosztowne! Na przykład często rodzicom wydaje się, że umieszczając dziecko w ciężkim stanie w zespole, będzie ono „szybciej rehabilitować”. Niestety, często prowadzi to do odwrotnych rezultatów. Np. Krzyków, protestów jest jeszcze więcej, albo dziecko wnika jeszcze głębiej w siebie, w ogóle przestaje odbierać skierowaną mowę.
- Od czego zależy program edukacyjny dla dzieci z ASD? A jak wybrać najbardziej odpowiedni program dla swojego dziecka?
- Program nauczania takiego dziecka ustala corocznie komisja psychologiczno-lekarska i pedagogiczna. FSES daje możliwość wyboru różnorodnych form edukacji. Jeśli intelekt dziecka jest w pełni zachowany, można go uczyć indywidualnie według zwykłego programu lub nawet w klasie ogólnej - z pomocą korepetytora. Dla dzieci z upośledzeniem umysłowym przewidziano specjalne uproszczone programy oraz możliwość częściowego uczęszczania na zajęcia w klasie ogólnej.
Problem zwykle nie polega na tym, że nie ma wystarczających możliwości rehabilitacji dziecka. Problem polega na tym, jak dokładnie te możliwości są realizowane. Często robi się to bez uwzględnienia przyczyn stanu dziecka. Podam proste przykłady, z którymi nieustannie się spotykam podczas pracy.
Przykład 1. Wybierano najbardziej nieodpowiednie pomieszczenie do indywidualnej pracy z uczniami w szkole - pokój przechodni. Wiele osób ciągle przez nią przechodzi, rozmawia, trzaska drzwiami itp.
Oczywiste jest, że w takim środowisku specjalista od dźwięków dziecka, zwłaszcza z traumą i zaburzeniami rozwojowymi, po prostu nie jest w stanie się skoncentrować. Kiedy pod koniec roku ponownie trafia do komisji, stwierdzają, że dziecko nie opanowało programu. Jednak nie chodzi o to w programie - być może ten program jest w zasięgu dziecka. Po prostu nie stworzono mu warunków do pomyślnej adaptacji.
Przykład 2. Pomieszczenie do pracy indywidualnej zostało dobrze dobrane - osobne, przestronne, jasne. Ale z jakiegoś powodu (być może tylko z braku miejsca) trzech nauczycieli pracuje z uczniami indywidualnie w tym samym czasie, każdy w swoim własnym kącie pokoju.
Jest po prostu „zdrowa owsianka”. Biorąc pod uwagę, że dziecku zawsze wygodniej jest słuchać dźwięków głośniejszych niż głośne, w takiej sytuacji będzie lepiej i wyraźniej odbierać odległą mowę „obcą” niż mowę własnego nauczyciela. Zatraca się koncentracja na badanym przedmiocie. W takich warunkach dziecko nie będzie mogło normalnie uczyć się.
Przykład 3. Najczęstsze i najprostsze. Każdy z nas ma własną strukturę psychiki i widzi świat „przez siebie”. I bardzo często nauczyciel udziela uczniowi informacji w zupełnie inny sposób, niż dziecko tego potrzebuje. Na przykład nauczyciel jest osobą emocjonalną, szczerze stara się zaangażować dziecko, demonstruje całą paletę emocji. Ale taka prezentacja może, wręcz przeciwnie, odstraszyć zdrowe dziecko w poważnym stanie.
Ponadto wektor dźwiękowy, choć definiujący, dominujący, nie jest jedynym w strukturze psychiki autystycznej; należy do niego dodać właściwości jednego lub więcej wektorów.
Załóżmy, że dziecko ma również wektor skóry. Te dzieci są niespokojne, a przy autyzmie mogą być bardzo „odhamowane”. Podskocz, uciekaj, wykonuj wiele obsesyjnych ruchów. Jeśli naturalne cechy nauczyciela pokrywają się z właściwościami ucznia, wówczas nauczyciel „przez siebie” domyśli się, że konieczne jest okresowe wykonywanie rozgrzewek z dzieckiem. Przekazywanie niektórych informacji poprzez ruch. Zmieniaj rodzaje zajęć, częściej formę prezentacji materiałów.
A jeśli mentalność nauczyciela jest zupełnie inna? Na przykład uważa, że poprawna prezentacja informacji powinna być tylko spójna. Że dziecko, stojąc lub skacząc, niczego się nie nauczy i nie zrozumie (czego sam by nie zrozumiał). To błędny wniosek, opiera się na własnym postrzeganiu rzeczywistości. Narzucając dziecku taką formę prezentacji materiału, która mu nie odpowiada, nauczyciel nie będzie w stanie osiągnąć dobrego wyniku. Nawet jeśli jest dobrym specjalistą i całym sercem chce pomóc.
Taka sama sytuacja może wystąpić w domu z rodzicami. Dopóki nie zdobędziemy kompetencji psychologicznych, zdolności widzenia drugiego takim, jakim jest, możemy nieświadomie wyrządzić krzywdę lub po prostu zmagać się bez rezultatu z nierozwiązywalnym problemem pomocy dziecku.
- Jak definiujesz cele edukacyjne dla dzieci z autyzmem na podstawie ich cech psychicznych? Czy ta wiedza pozwala zobaczyć, co i jak takie dziecko mogłoby mieć miejsce w przyszłości, jakie miejsce w społeczeństwie zająć?
- Tak oczywiście. Każdy wektor ma swoje wrodzone talenty, zdolności, skłonności.
Na przykład istnieje wiele naturalnych skłonności w wektorze dźwięku, które, jeśli są skierowane we właściwym kierunku, mogą stać się nićm do socjalizacji autysty. To jest talent muzyczny (dobre ucho do muzyki). Z dostatecznym rozwojem intelektu - talentem pisarskim (wielu dobrze zna fenomen Sonyi Shatalovej, która z ciężką postacią autyzmu pisze doskonałe eseje filozoficzne). Inżynierowie dźwięku mogą również dobrze realizować się w programowaniu. Właściciele wizualno-dźwiękowego połączenia wektorów - w projektowaniu stron internetowych.
Ponadto każdy z wektorów przekazanych dziecku dodaje mu inne talenty i cechy. W ten sposób nosiciele wektora skóry mogą, przy odpowiednim rozwoju, realizować swój talent inżynierski i projektowy. Właściciele wektora analnego - ich talent do systemowo-analitycznego myślenia.
Wszystko, czego potrzebuje dziecko, to kompetencje psychologiczne dorosłych. Rodzice i profesjonaliści. Można ją w pełni zdobyć na szkoleniu „Psychologia wektorów systemowych” prowadzonym przez Jurija Burlana.
W przypadku przedszkolaka (do 6-7 lat) wystarczy, że mama dziecka przejdzie szkolenie - a diagnoza zostaje zdjęta z dziecka. Są takie przypadki. W starszym wieku nastąpią również pozytywne zmiany. Stopień ich nasilenia zależy od początkowej ciężkości stanu dziecka i jego wieku.
Dla specjalistów znaczenie tej wiedzy jest nie do przecenienia. To zupełnie nowy poziom, przełom w pracy i znacznie wyższa efektywność wyników.
