Kto potrzebuje szkół włączających?
Główną kwestią rozmowy między słynnymi matkami, osobami publicznymi, szefami fundacji charytatywnych i specjalistycznymi ośrodkami jest to, jak wynieść praktykę edukacji włączającej w kraju na wyższy poziom. Co stoi na przeszkodzie, abyś z wypełnienia obowiązków kleszcza przeskoczył na wrażliwe, indywidualne podejście do dzieci ze specjalnymi potrzebami?
Irina Khakamada, Evelina Bledans, Yulia Peresild i Yegor Kozlovsky wzięli udział w dyskusji na temat: „Dzieciństwo bez granic: edukacja dzieci ze specjalnymi potrzebami” w ramach III Forum innowacji społecznych regionów.
Główną kwestią rozmowy między słynnymi matkami, osobami publicznymi, szefami fundacji charytatywnych i specjalistycznymi ośrodkami jest to, jak wynieść praktykę edukacji włączającej w kraju na wyższy poziom. Co stoi na przeszkodzie, abyś z wypełnienia obowiązków kleszcza przeskoczył na wrażliwe, indywidualne podejście do dzieci ze specjalnymi potrzebami?
Edukacja włączająca ma na celu zapewnienie równych szans wszystkim rodzajom dzieci. Ustawa przyznająca dzieciom z niepełnosprawnością rozwojową prawo do uczęszczania do zwykłych szkół ogólnokształcących została przyjęta pod koniec 2012 roku, ale prawie wszyscy uczestnicy w tak nietypowej formie edukacji, zamiast równych szans, nadal odczuwają taką samą porcję frustracji i stresu.
Roszczenia stron
Matki takich dzieci borykają się z formalizmem instytucji edukacyjnych i agencji rządowych. Irina Khakamada podzieliła się swoim doświadczeniem w nauczaniu córki z zespołem Downa: Masza musiała po prostu siedzieć w klasie, ale nic nie dostrzegła i nie przyjaźniła się z nikim w szkole, chociaż była bardzo towarzyska. Nie było mechanizmów umożliwiających włączenie jej do zespołu.
„Dostosowujemy wszystkich do tego samego poziomu, w ten sposób jest łatwiej” - zauważa Irina z żalem. Teraz Masza pracuje, tańczy, buduje relacje i cieszy się życiem. Ale to raczej zasługa matki, która jest w pełni zaangażowana w rozwój dziecka, a nie nienagannie zbudowanego systemu.
Placówki edukacyjne potrzebują dużo czasu, pieniędzy, specjalnie przeszkolonego personelu do pracy z „specjalnymi” dziećmi. Proces przebiega, ale nie tak szybko i płynnie, jak wymagają tego współczesne realia. Z każdym rokiem przybywa dzieci z różnymi psychicznymi i fizycznymi cechami rozwojowymi, a społeczeństwo wciąż nie jest gotowe, aby je „uwzględnić”.
Nadal czujemy się nieswojo w obecności innych osób. Nie jesteśmy do nich przyzwyczajeni - długo byli izolowani w specjalnych instytucjach lub w domu. Jesteśmy przyzwyczajeni do odwracania się od tego problemu, nie zauważając niezauważonych. Nie wiemy o nich prawie nic, ale oni też chcą być szczęśliwi. Nasze poczucie szczęścia z życia zależy bezpośrednio od tego, czy im w tym pomagamy, czy przeszkadzamy.
Integracji sprzeciwiają się przede wszystkim rodzice zdrowych dzieci. Obawiają się, że dzieci z upośledzeniem umysłowym i fizycznym przyciągną uwagę nauczyciela na siebie, a cała klasa w końcu opanuje mniej materiału. Eksperci biorący udział w dyskusji mówili o badaniach naukowych, które dowodzą czegoś przeciwnego.
Kurs interakcji
Z drugiej strony, wyniki w nauce w klasach włączających rosną w przypadku zwykłych dzieci. I to jest systematycznie wyjaśniane. Na szkoleniu Jurija Burlana „Psychologia systemowo-wektorowa” dowiadujemy się, że gatunek ludzki był w stanie przetrwać tylko dzięki zdolności do interakcji, zjednoczenia się w dużej grupie i pracy zbiorowej. Każdy członek grupy wykonywał tę część biznesu, która była podyktowana jego wrodzonymi cechami i niezbędna do przetrwania wszystkich.
Niektórzy polowali, inni obserwowali jaskinię, inni strzeżeni nocą, czwarty jednoczył się wokół siebie. Dziś stosunki społeczne są bardziej skomplikowane, ale podstawa pozostała ta sama: będąc potrzebnym tylko innym ludziom, człowiek czuje, że jego życie jest wypełnione sensem i radością. Niepełnosprawne dzieci popychają nas wszystkich do ściślejszej interakcji.
Julia Peresild opowiedziała, jak fundacja tworzy kreatywne środowisko zbliżenia zwykłych i „wyjątkowych” dzieci: razem uczestniczą w grach i przedstawieniach teatralnych, regularnie się spotykają, bawią się i komunikują na portalach społecznościowych.
Pracownicy i wolontariusze Fundacji często angażują swoje dzieci w działalność charytatywną. Gdy córka aktorki pyta, czy jej „wyjątkowy” przyjaciel Styopa może przyjechać na urodziny, dla Julii to najlepszy wyznacznik właściwego kierunku pracy.
„Kolejną kwestią jest to, że jest to nadal metoda ręczna. Nie ma programów, które uczyniłyby integrację powszechną jutro. Nie możesz tego zrobić. Dokładnie, dokładnie, ale pamiętaj, aby iść do przodu”- dodaje założycielka fundacji charytatywnej pomagającej dzieciom z organicznymi uszkodzeniami ośrodkowego układu nerwowego.
W kilku klasach włączających stosowane są strategie edukacyjne, których celem jest stała praca z rówieśnikami, wspólne projekty grupowe i współtworzenie. Chociaż jest to często zaniedbywane w zwykłej klasie, w klasach włączających po prostu nie ma innej możliwości. Wychowywać uczucia dzieci, poszerzać ich wyobrażenia o różnicach między ludźmi i znaleźć wspólną płaszczyznę w tych warunkach - poprawia to ogólną atmosferę w klasie i późniejszą ocenę. Szkolenie „Psychologia wektorów systemowych” autorstwa Jurija Burlana daje precyzyjne zalecenia, jak budować proces edukacyjny z uwzględnieniem cech psychicznych dzieci. Ale przejście do nowego społeczeństwa jest postrzegane jako ekscytujące, chociaż nie ma nic do stracenia.
Nie odwracaj się więcej
Współczesna szkoła przeżywa kryzys nawet bez inkluzji: zastraszanie, rozpowszechnione wulgaryzmy, nuda, agresja, stereotypowe podejście i obojętność na wszystkich poziomach. W takich warunkach żadne dziecko nie może się odpowiednio rozwinąć. Dziecko, obserwując przejawy agresji fizycznej lub psychicznej, traci poczucie bezpieczeństwa. A jeśli on sam padnie ofiarą przemocy, unieważnia to proces edukacyjny. Strach nie pozwala się rozwijać i otwierać. W takim zespole zarówno ofiary, jak i tyran są pozbawione możliwości rozwinięcia głównej umiejętności człowieka - umiejętności negocjacji.
Jeśli dorośli nie kierują zespołu dziecięcego na kanał współpracy, jednoczą się jak zwierzę, atakując słabych. Zwykłe dziecko, będąc ofiarą w klasie, może znosić i długo cierpieć w milczeniu. Szkoła nie ingeruje, rodzice albo nie wiedzą, albo doradzają zmianę. Wszystkie dzieci w takim zespole dorastają nieszczęśliwe, nie nauczyły się budować relacji w grupie. Ale problem nie został zasadniczo rozwiązany.
W dyskusjach online na temat nauczania dzieci ze specjalnymi potrzebami można spotkać się z komentarzami dorosłych: „Nie bijesz kogoś takiego, nie uspokoisz się”.
Zdając sobie sprawę, że dziecko, które w jakiś sposób bardzo różni się od reszty, jest pierwszym kandydatem do roli ofiary, nie będzie można zignorować tego problemu. Szkoła musi zapewnić bezpieczeństwo wszystkim dzieciom i powstrzymać agresję w zarodku. Wtedy rodzice zwykłych dzieci będą stopniowo zwracać się ku współpracy. Zwykłe dzieci nie będą kopiować tego niewyobrażalnego poziomu agresji i odrzucenia dorosłych, jeśli uczą się w dobrze zorganizowanej grupie z „specjalnością”. Zaczynają dostrzegać, analizować, jak trudno jest takiemu dziecku zintegrować się z ich liczbą i szczerze starają się mu pomóc.
Russian Reporter podzielił się historią, kiedy edukacja włączająca przyniosła korzyści wszystkim stronom. Chłopiec z zaburzeniem ze spektrum autyzmu nie powiedział nic poza „s-s-s”. Rówieśnicy początkowo unikali niezwykłego dziecka w szkole, ale stopniowo zaczęli się nim interesować, przekazywać mu książki przez korepetytora, a następnie osobiście. Po chwili chłopiec przemówił. To wspólny wynik troski nauczycieli, rodziców i kolegów z klasy. Wyobraź sobie, o ile bardziej zjednoczony staje się zespół, który razem mógłby stworzyć taki cud!
Z napięcia, jakie „specjalne” dzieci wnoszą do procesu edukacyjnego, rodzi się środowisko, które uzdrawia wszystkich jego uczestników. Nie odwracać się, jak jesteśmy przyzwyczajeni, ale wchodzić w interakcje, nie poirytować się, ale szukać czegoś wspólnego, nie drażnić, ale współczuć, pracować z duszą. Dzieci uczą się być sobie nawzajem potrzebne, co oznacza, że zyskują możliwość doświadczania szerszego zakresu radości z życia.
To nie dzieci z niepełnosprawnością rozwojową wniosły do szkół istniejące wcześniej trudności, ale to one wyraźniej zaznaczają naszą archetypową nietolerancję wobec siebie i mogą wytyczyć kierunek współpracy. Pod warunkiem, że wspieramy.
Z serca rodzicielskiego obojętność przenosi się na społeczeństwo. Znani i ukochani artyści i osoby publiczne, właściciele wizualnego wektora, odbierają prośbę o pomoc i szukają rozwiązania. Fundacje charytatywne, projekty wolontariackie, festiwale, konferencje, fora zachęcają nas wszystkich do zwracania uwagi na drugą osobę, która potrzebuje naszej uwagi i zrozumienia. Szkolenie „Psychologia wektorów systemowych” autorstwa Jurija Burlana pozwala dobrać klucz dla każdego dziecka, dostrzec jego specyfikę i pomóc rozwijać się w dziecięcym zespole.
Wiedza nie jest gwarancją szczęścia w dzisiejszym szybko zmieniającym się świecie. Gwarancją jest umiejętność współdziałania, przystosowania się do różnych warunków, negocjacji, poczucia drugiego. Czas się włączyć.
