Praca z dziećmi z autyzmem: zalecenia lekarza
Dla wielu rodziców, nauczycieli i psychologów przeszkodą jest właśnie brak zrozumienia: jak zaangażować, zainteresować dziecko, które niczego nie chce? W każdym konkretnym przypadku można dokonać jednoznacznego wyboru (wybór podręczników, zadań, szybkość dostawy materiałów i wszystko inne) tylko wtedy, gdy rozumiesz, jak działa psychika dziecka. Po raz pierwszy ujawniłem to sobie w 2015 roku na szkoleniu „Psychologia wektorów systemowych” prowadzonym przez Yuri Burlan. I to był prawdziwy przełom w zrozumieniu natury autyzmu …
Na pytania odpowiada Evgenia Astreinova, psycholog, która pracuje z 11-letnimi dziećmi z autyzmem indywidualnie i grupowo.
- Praca z dziećmi autystycznymi z pewnością ma swoją specyfikę. Jaka jest najtrudniejsza część Twojej pracy?
- Główna trudność polega na tym, że dziecko z autyzmem początkowo pragnie być pozostawione samo. Stara się unikać kontaktu ze światem zewnętrznym. Być może więc najtrudniejszym zadaniem jest zaangażowanie takiego dziecka w zajęcia, obudzenie w nim chęci współpracy.
Oczywiście przymusu musisz też używać z umiarem, tak jak w przypadku wychowywania każdego dziecka. Ale sam przymus nie może rozwiązać problemu rehabilitacji. Dla wielu rodziców, nauczycieli i psychologów przeszkodą jest właśnie brak zrozumienia: jak zaangażować, zainteresować dziecko, które niczego nie chce?
Jeśli ten problem można rozwiązać, wszystkie inne problemy są do przezwyciężenia.
- Czy udaje Ci się zaangażować dzieci? W jaki sposób?
- Wszystkie żywe istoty, w tym ludzie, są ułożone w taki sposób, że starają się zachować. Unika negatywnych, traumatycznych wpływów i pociąga go do korzystnych, pożytecznych. Zatem zasadnicze pytanie brzmi, jakich wpływów należy unikać w pracy z dziećmi autystycznymi, a które przeciwnie, ponieważ budzą one chęć dziecka do współpracy.
W każdym konkretnym przypadku można dokonać jednoznacznego wyboru (wybór podręczników, zadań, szybkość dostawy materiałów i wszystko inne) tylko wtedy, gdy rozumiesz, jak działa psychika dziecka. Po raz pierwszy ujawniłem to sobie w 2015 roku na szkoleniu „Psychologia wektorów systemowych” prowadzonym przez Yuri Burlan. I to był prawdziwy przełom w zrozumieniu natury autyzmu.
Każde dziecko z psychogenicznie uwarunkowanym autyzmem jest traumatycznym i upośledzonym właścicielem wektora dźwiękowego. Jest z natury bardzo wrażliwy na słuch. Inżynier dźwięku rodzi się jako absolutny introwertyk, a chęć „wyjścia na zewnątrz”, słuchania świata rodzi się wyłącznie w oparciu o zasadę przyjemności.
Jeśli na zewnątrz jest przyjemnie (cicha mowa, zabarwiona ciepłymi emocjami, cicha muzyka klasyczna itp.), Dziecko słucha z radością. Ale jeśli rośnie w atmosferze silnego hałasu (głośna muzyka, stale pracujące sprzęty AGD, a zwłaszcza kłótnie i krzyki dorosłych), jego rozwój jest zakłócony.
Krzyki i głośne dźwięki to nie do zniesienia nadmierny stres dla rozwijającej się psychiki dźwiękowego dziecka. Przestaje słuchać i może prawie całkowicie stracić zdolność postrzegania znaczeń mowy. W tym przypadku również sensoryczne połączenie ze światem nie rozwija się odpowiednio.
Na tej podstawie jasne jest, że praca z dziećmi autystycznymi powinna opierać się na zasadzie zdrowej ekologii. Z dzieckiem warto rozmawiać niskimi tonami, a jeśli boleśnie odbiera nawet takie dźwięki (na przykład zamyka uszy), to czasami warto nawet przejść na szept.
W atmosferze cichych dźwięków i korzystnego stanu emocjonalnego innych, do dziecka wraca utracone poczucie bezpieczeństwa i stopniowo zaczyna ono interesować się światem zewnętrznym.
- Czy istnieje plan pracy z dzieckiem z ASD (zaburzeniem ze spektrum autyzmu)?
- Istnieje ogólna zasada, którą stosuję zarówno w pracy indywidualnej, jak i grupowej z dziećmi autystycznymi. Dla zdecydowanej większości lekcje muzyki na początku sprawdzają się dobrze. Dziecko może nie być jeszcze gotowe do słuchania mowy. Ale słuchanie dźwięków muzyki jest łatwiejsze: nie ma sensu, ale przekazuje określone obrazy lub wrażenia.
Zadania mogą się różnić w zależności od stanu i wieku dziecka. Najprostsze to na przykład zidentyfikowanie obiektu, który wydaje dźwięk (cicha maraca, dzwonek, szeleszczący papier, leje się woda). Następnie uczymy się rozpoznawać na ucho wysokie i niskie dźwięki, odnajdywać je na klawiaturze, kojarzyć z „deszczem” lub „niedźwiedziem”, czyli obiektami z realnego świata.
Nauka rozpoznawania krótkich i długich dźwięków. Tutaj możesz również dodać rytmikę logo - połączyć słuchanie z akcjami ciała. Na przykład, „stuknij” krótkie dźwięki ręką na piłce i „przetocz” długie, rozciągnięte dźwięki. Pomaga to wielu dzieciom zacząć naśladować nie tylko ruchy, ale także dźwięki.
Ze zdolnością do naśladowania trzeba pracować w sposób złożony, ponieważ u zdecydowanej większości autystów jest ona upośledzona. Tradycyjny rozwój choroby najczęściej wygląda następująco: do pierwszego roku życia dziecko na ogół spełnia normę, ale w wieku od 1 do 3 lat jego rozwój jest opóźniony. Tym samym tęskni za najważniejszym okresem, w którym dzieci opanowują myślenie wizualno-aktywne, nabywają umiejętność działania według wzorca.
Uczymy się więc naśladować zarówno poprzez zadania z zakresu motoryki małej (gimnastyka palców), jak i poprzez ogólne ćwiczenia motoryczne (ruchy do muzyki), a także poprzez działania z przedmiotami (układanie kostek w określony sposób, składanie postaci z liczenia drążków itp.).
Co do reszty, plan pracy z dzieckiem z ASD powinien uwzględniać wszystkie wektory wyznaczone przez naturę od urodzenia. Przecież wektor dźwiękowy jest dominujący, ale nie jedyny w strukturze psychiki takiego dziecka.
- Czym różnią się metody pracy z osobą autystyczną w zależności od jej indywidualnego zestawu wektorów?
Są radykalnie różne: od wyboru podręczników po formę i szybkość przekazywania informacji.
Na przykład dzieci z wektorem skóry są naturalnie niespokojne, dużo się ruszają. Z autyzmem takie dziecko może mieć wiele obsesyjnych ruchów, podskakuje co minutę, ucieka. Wymaga częstej zmiany zadań, a część z nich - w mobilny, zabawny sposób. Autyzmowi z wektorem skóry łatwiej jest przyswoić jakiekolwiek znaczenia, gdy są one wspierane przez ruchy lub wrażenia dotykowe. Takiemu dziecku należy udzielać instrukcji bardzo zwięźle, zwięźle - w przeciwnym razie w ogóle nie będzie słuchał.
Zdarza się, że dziecko z dużą trudnością jest w stanie dostrzec znaczenia przez ucho, ale pomaga wrażliwość innych wektorów (np. Dotykowa, skóra). Z takimi dziećmi uczymy się pojęcia „duże-małe”, na przykład czując piłki o różnych rozmiarach - od dużych piłek gimnastycznych po małe tenisowe. Dziecko rozróżnia je dotykiem i stopniowo kojarzy je z pojęciami mowy „duży” i „mały”. W przyszłości będzie mógł to pokazać zarówno na zdjęciach, jak i na innych przedmiotach. Tej samej zasady używamy przy opanowywaniu innych koncepcji.
Ale metody pracy z autystą obdarzonym wektorem odbytu są zupełnie inne. Te dzieci nie spieszy się, potrzebują wielokrotnego powtarzania materiału. W żadnym wypadku takiego dziecka nie należy spieszyć, ponaglać, odcinać w trakcie akcji lub próby powiedzenia czegoś.
Dzieci z wektorem odbytu są wytrwałe, bardziej lubią pracę przy stole, preferują gry planszowe i pomoce. W przypadku autyzmu to właśnie u tych dzieci najtrudniejsza jest umiejętność kontrolowania własnego ciała, ponieważ nie mają one naturalnej skłonności do dużej mobilności. Tutaj ważne jest, aby zwrócić szczególną uwagę na umiejętności myślenia wizualno-akcji - trudniej jest im się rozwijać.
- Czy te cechy zachowania autystycznego dziecka, które opisałeś, są od razu uderzające? Czy może zajmie trochę czasu, aby obserwować i dopiero potem wybrać odpowiednie metody pracy?
- Dzięki szkoleniu „Psychologia wektorów systemowych” autorstwa Jurija Burlana, wszelkie cechy dzieci są natychmiast zauważalne i zrozumiałe.
To znacznie ułatwia pracę: w przeszłości trzeba było poruszać się na ślepo. Zbieranie zadań zajęło dużo czasu, prawie na klawiaturze. Każde podejście może działać świetnie z jednym dzieckiem i nie działać w ogóle z innym. Dziś oczywiście rozumiem dlaczego: po prostu psychicznie były to zupełnie inne dzieci.
Jest to nieocenione podczas pracy z dziećmi polimorficznymi. Dzisiaj prawie każde dziecko w mieście jest takie - obdarzone jest właściwościami 3-4 wektorów naraz. W związku z tym cechy behawioralne dziecka autystycznego w tym przypadku są bardziej złożone. Na przykład może w jednej chwili podskoczyć i biegać po pokoju, zademonstrować wiele obsesyjnych ruchów. A potem po minucie wpadam w otępienie, zaczynam monotonnie wykonywać tę samą czynność, a przełączenie jej na inną nie działa.
Kiedyś mnie to zniechęcało, ale teraz wszystko jest jasne. Po prostu dziecko ma jednocześnie właściwości wektora odbytu i skóry, więc objawy się zmieniają, jakby przed tobą było dwoje różnych dzieci.
Dodaj tutaj wektor wizualny, a zobaczysz, że takie dziecko bawi się światłem-cieniem (np. Mruży oczy, bada przedmioty w świetle). Wcześniej te objawy nic mi nie mówiły. Dziś rozumiem, że ważne jest, aby taki dzieciak usunął wszelkie niedogodności wizualne - lepiej, żeby w pokoju nie było kolorowych plakatów, atmosfera jest monochromatyczna. Ale instrukcja, z którą będziesz pracować, z pewnością musi być jasna i kolorowa, na pewno przyciągnie uwagę dziecka.
- A jak wygląda praca poprawcza z dzieckiem autystycznym, jeśli ma kilka różnych wektorów? Czy musisz zmieniać prezentację i formę zadania w trakcie lekcji?
- Kiedy odbierasz psychikę dziecka od wewnątrz, nie stanowi to problemu. Występuje efekt szczególnego świadomego i zmysłowego „dostrojenia” do podopiecznego. Na przykład, jeszcze zanim dziecko sięgnęło po uszy, próbując je zamknąć, czuję i dostrzegam, że jest zmęczony ładunkiem semantycznym. Głos automatycznie przechodzi w szept, instrukcje są krótsze.
Lub, na przykład, siedzimy i spokojnie powtarzamy coś z dzieckiem, podczas gdy on odbiera informacje poprzez wektor odbytu. Ale jeszcze zanim przełączy się na „skórne” postrzeganie rzeczywistości, łapię, że teraz podskoczy i pobiegnie. I od razu przechodzę na coś innego, zmieniam zadanie, podłączam podręczniki przeznaczone do percepcji dotykowej.
Pomimo pozornych trudności znacznie łatwiej jest przekazać określoną koncepcję lub znaczenie dziecku polimorficznemu. W końcu ma wiele różnych wrażliwych stref, różne sposoby postrzegania rzeczywistości.
Powiedzmy, że musimy przestudiować temat mieszkańców morza z dzieckiem polimorficznym. Stosujemy gimnastykę palców - pokazujemy meduzę, delfina itp. Następnie używamy dźwięku i trenujemy myślenie wzrokowo-aktywne - uczymy się piosenki o morzu i powtarzamy ruchy wielomotorowe do naśladowania. Co więcej, pomagają nam właściwości wektora analnego (chęć usprawnienia wszystkiego), a my sortujemy, ustawiamy zwierzęta lądowe w jednym kierunku, a mieszkańców morza w drugim. Więzadło odbytniczo-wzrokowe wektorów pomaga dziecku wykonać kolorową pracę na ten temat - aplikację, zdjęcie z plasteliny.
Zatem pojedyncza linia znaczeń, pojedynczy temat przechodzi przez całą lekcję. A niezbędne znaczenie idealnie i od pierwszego razu pasuje do głowy dziecka, ponieważ jest postrzegane przez kilka różnych kanałów komunikacji ze światem.
- Czy dajesz rodzicom jakieś zalecenia na podstawie stosowanej metody?
- Oczywiście, że tak. Mimo że chcą jak najlepiej dla swojego dziecka, rodzice często nie rozumieją, co jest konieczne dla ich pomyślnego rozwoju. Na przykład matka z wektorem skóry i wydaje jej się, że jej dziecko jest zbyt wolne, bałagan. W rzeczywistości ma po prostu inne właściwości - wektor odbytu. Ale nie pokrywają się z mamą, a ona się denerwuje, zaczyna się spieszyć i namawiać go. W rezultacie dziecko częściej i na dłuższy czas wpada w otępienie. To znaczy, nieświadomie, mama go rani.
Niestety, matki nie zawsze mogą postępować zgodnie z zaleceniami, nawet jeśli same naprawdę tego chcą. Na przykład od razu wyjaśniam, że w domu nie da się obejść bez zdrowej ekologii. Ale jak długo mama może wytrzymać próby mówienia cicho i spokojnie, jeśli sama jest w silnym stresie i „wali” od wewnątrz?
Nie kontrolujemy naszych nieświadomych stanów. Jedynym wyjściem jest to, aby mama sama przeszła szkolenie Jurija Burlana, aby uzyskać jej wynik i zmienić swoje wewnętrzne stany na lepsze. Wtedy będzie niezawodnym gwarantem poczucia bezpieczeństwa i bezpieczeństwa swojego dziecka. Będzie mogła go poprawnie wychować, rozumiejąc jego psychikę. I zmysłowo - napełni dziecko radością życia. A on sam znacznie chętniej sięgnie po nią.
Dla dzieci poniżej 6-7 lat ten związek z matką jest na tyle istotny, że zdarzają się przypadki, gdy diagnoza „autyzmu” jest usuwana z dziecka po przejściu przez matkę szkolenia.
- Z jaką grupą wiekową pracujesz? A jak poważny jest stan dzieci?
Ostatnio główna kategoria moich podopiecznych to 8-9 lat i starsi. Często te dzieci są w rzeczywistości „odmawiającymi nauki w szkole”. Oznacza to, że są tam nominalnie wymienione, ale nie mogą się uczyć. Nauczyciele nie potrafią znaleźć podejścia do dziecka, nie wiedzą, jak i czego go uczyć.
Jest to szczególnie trudne dla nauczycieli szkół z całkowicie autystycznymi, niemówiącymi dziećmi. W końcu jesteśmy przyzwyczajeni do tego, że generalnie mamy informację zwrotną od osoby - to jest jego odpowiedź. I tutaj dziecko nie może tego dać. Nie tylko nauczyciele, ale także rodzice są straceni. Mówią: pokazaliśmy mu i uczyliśmy tego i owego z nim, ale nie wiemy, ile on rozumie i w ogóle cokolwiek wie.
W rzeczywistości w przypadku takiego dziecka można łatwo uzyskać informację zwrotną. To prosta zasada wyboru: podaj, pokaż (żądana liczba lub litera). Umieść tyle elementów, ile wskazuje liczba. W ten sposób osoba całkowicie niemówiąca może zostać przeszkolona zarówno w czytaniu, jak i pisaniu, a także w nauce wielu innych umiejętności. Musisz więc „zastąpić” szkołę w przypadkach, gdy dziecko nie może zdobyć niezbędnej wiedzy w zwykły sposób.
- Jakie są efekty systematycznej pracy z dziećmi autystycznymi?
- Dzieci uczą się materiału znacznie szybciej, nawiązują kontakt. Jeśli mama realizuje systemowe zalecenia w domu, to szybko zauważa, że zachowanie dziecka zmienia się, staje się „zdrowsze”. Na przykład dziecko zaczyna grać w zwykłe dziecięce gry, próbuje wciągnąć w nie swoją matkę. Sam inicjuje z nią kontakt - próbuje coś pokazać, pokazać swoje pragnienie.
Są też prawdziwe przełomy. Jednym z ostatnich przypadków było rozpoczęcie przemówienia dla 11-letniej dziewczynki, która wcześniej nie mówiła. Najpierw poszło naśladowanie dźwięków, potem sylab, potem pojawiły się pierwsze lekkie słowa - jak u jednoroczniaków. Ta dynamika została zawarta w ciągu 3-4 miesięcy. Chociaż ogólnie przyjmuje się, że jeśli przemówienie nie pojawi się przed 7 rokiem życia, to w ogóle się nie pojawi - jednak systematyczne podejście to obala.
- Jakiej rady możesz udzielić specjalistom, którzy pracują z takimi dziećmi?
- Jest tylko jedno zalecenie zarówno dla rodziców, jak i dla specjalistów - odbycie szkolenia „Psychologia wektorów systemowych” autorstwa Jurija Burlana. Obecnie liczba dzieci z nieprawidłowościami rozwojowymi stale rośnie. Tylko polegając na wiedzy systemowej, wszyscy razem będziemy w stanie odwrócić tę dynamikę. Nieco więcej, a dzisiejsze dzieci będą podstawą państwa, staną się naszą wspólną przyszłością. A co to będzie, zależy od każdego z nas.
