Praktyczne zastosowanie psychologii systemowo-wektorowej Jurija Burlana do integracji sensorycznej dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu
Wyniki praktycznej implementacji metodyki integracji sensorycznej potwierdzają wielką obietnicę podejścia systemowo-wektorowego w organizacji pracy korekcyjnej z dziećmi z zaburzeniami ze spektrum autyzmu.
W międzynarodowym czasopiśmie „Successes of Modern Science and Education” (nr 9, Vol. 2, 2016) ukazał się artykuł badawczy, który systematyzuje metody integracji sensorycznej dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu (ASD) z uwzględnieniem zapotrzebowanie na polimorficzny obwód wektorowy. To czasopismo naukowe znajduje się na liście Wyższej Komisji Atestacyjnej Federacji Rosyjskiej, RSCI (Elibrary.ru), ERIH PLUS i międzynarodowej bazy danych AGRIS.
Metodologiczne techniki integracji sensorycznej zostały opracowane na podstawie psychologii systemowo-wektorowej Jurija Burlana. Praktyczną akceptację przeprowadziło Laboratorium Badawcze Edukacji Włączającej „Dziecko Specjalne” w Centrum Informacyjnym „Ptaszek” w Taganrogu.
Wyniki praktycznej implementacji techniki integracji sensorycznej potwierdzają wielką obietnicę podejścia systemowo-wektorowego w organizacji pracy korekcyjnej z dziećmi z ASD.
Zapraszamy do zapoznania się z pełnym tekstem publikacji:
Vinevskaya A. V.
Kandydat pedagogiki, profesor nadzwyczajny Wydziału Pedagogiki Ogólnej, Kierownik Laboratorium Badawczego Edukacji
Włączającej Instytut Taganrog im. A. P. Czechowa, oddział Państwowego Uniwersytetu Ekonomicznego w Rostowie
Ochirova V. B.
psycholog
PERSPEKTYWY
STOSOWANIA SYSTEMU YURI BURLANA - PSYCHOLOGIA WEKTOROWA DO INTEGRACJI SENSORYCZNEJ
DZIECI Z ZABURZENIAMI AUTYZMU
Streszczenie: W artykule omówiono metody integracji sensorycznej dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu. Jako podstawę metodologiczną w pracy wykorzystano psychologię systemowo-wektorową Jurija Burlana.
Słowa kluczowe: autyzm, zaburzenia ze spektrum autyzmu, psychologia systemowo-wektorowa Yuri Burlan
W naszych poprzednich pracach analizowaliśmy różne podejścia i poglądy na problem zaburzeń ze spektrum autyzmu [1, 2, 3]. W naszych artykułach rozważono nową nowoczesną metodę badania osoby - psychologię wektorów systemowych Jurija Burlana. Wierzymy, że przy pomocy tej techniki można zrozumieć kluczowe aspekty natury autyzmu.
Wyznaczmy podstawowe podejścia wspomnianej techniki do ujawniania zachowań autystycznych i cech rozwojowych dziecka z autyzmem:
1. Z reguły zaburzeniom ze spektrum autyzmu (ASD) u dzieci towarzyszy spadek zdolności do efektywnego przetwarzania przepływów informacji z różnych kanałów czuciowych, co prowadzi do przeciążenia sensorycznego.
2. Prawidłowo rozpoznane zaburzenia ze spektrum autyzmu są spowodowane urazem wektora dźwięku obecnego w obwodzie psychicznym jednostki. Wektor dźwięku, który przeszedł traumę w okresie prenatalnym lub we wczesnym dzieciństwie, będąc wektorem dominującym, będzie determinował rozwój na drodze autyzmu - specyfikę tworzenia mowy, osobliwości percepcji dźwięku, hiperintrowersję. Ponadto blokowanie nabywania umiejętności socjalizacyjnych o różnym stopniu nasilenia i rekompensata za to za pomocą alternatywnych kanałów sensorycznych.
3. Wektor dźwiękowy kładzie szczególny nacisk na charakter, priorytet słuchu jako wiodącego kanału zmysłowego i potencjału intelektualnego, który zwykle przekształca się w abstrakcyjny typ myślenia. To determinuje całożyciowe cechy percepcji świata i otaczającej rzeczywistości. Wyznacznik ontogenetyczny wektora wymaga pewnej niszy ekologicznej dla małego „dźwiękowego”, w którym nie ma specyficznych czynników psychotraumatycznych, takich jak głośne hałasy, ostre krzyki itp.
Dokonaliśmy następujących uogólnień, które zostały opublikowane we wcześniejszych artykułach: „… informacja docierająca do autystycznego mózgu jest bardziej obszerna, a jej przetwarzanie jest bardziej skomplikowane, w wyniku czego cechy autystyczne i inny rodzaj interakcji społecznych, sformułowane przez osoby neurotypowe jako „deficyt” socjalności. Społeczne oczekiwania osób nieautystycznych są sztywno określone przez instytucje społeczne: edukację, kulturę, medycynę itp. i nie pozwalają na pełne włączenie osób odmiennych neurologicznie w ogólny bieg życia, podkreślają ich psychiczną i społeczną nierówność oraz izolację”[2].
Należy podkreślić, że percepcja informacji autystycznych przechodzących przez alternatywne kanały czuciowe zależy od obecności innych wektorów w zestawie wektorów wrodzonych.
Zakładamy, że obecność dominującego wektora cewki moczowej lub węchowej w indywidualnym obwodzie mentalnym wraz z wektorem dźwiękowym może nie dawać objawów ASD. Dyskusja nad tą hipotezą wykracza poza zakres niniejszej pracy i wymaga dalszych badań w przyszłości.
Zbadaliśmy cechy zachowań autystycznych określone przez dodatkowe niedominujące wektory, które obserwowano u dzieci w wieku od 3 do 7 lat.
Obecność wektora wizualnego w normie zapewnia zainteresowanie kolorem, wysoką światłoczułość, subtelne rozróżnienie zapachów, ekstrawersję i demonstratywność, zdolność empatii. W projekcji rozwoju autystycznego, w przypadku poszukiwań sensorycznych, wszystkie powyższe cechy przejawiają się w przerostowych reakcjach na zapachy, wczesnych nieświadomych lękach i histerii.
Wektor odbytu zwykle zapewnia zdolność uczenia się i dobre zapamiętywanie, pragnienie porządku, dokładności, mierzalności, czystości. W projekcji rozwoju autystycznego często obserwuje się skrajne przejawy lub odwrócenie właściwości wektorów, od przerostowej dokładności po ignorowanie higieny osobistej i pragnienia brudu i brudu, brak poczucia proporcji w nasyceniu pokarmem, nadmierna powolność i upór, agresywne gryzienie innych dzieci, a nawet dorosłych, odporność na wszystko, co nowe - nowe środowisko, sytuację, ludzi.
Gdy wektor dźwiękowy łączy się z wektorem skórnym w zachowaniu autystycznym, może wystąpić nieświadome pragnienie otrzymania bodźców somatosensorycznych, przy braku których pojawi się nadpobudliwość i odhamowanie, w niektórych przypadkach autoagresja, wyrażająca się w gryzieniu itp.
Wektor doustny zwykle ma tendencję do uzyskiwania różnych wrażeń smakowych. Gdy dominujący dźwięk zostanie uzupełniony wektorem ustnym, przejawia się chęć zrekompensowania niewydolności sensorycznej poprzez poszukiwanie nowych doznań smakowych (na przykład jedzenie piasku, ziemi), niepohamowana chęć polizania, gryzienia różnych przedmiotów.
Ekstremalne nasycenie informacji sensorycznej różnymi kanałami percepcji i niemożność jej przefiltrowania prowadzi do tak zwanego przeciążenia sensorycznego.
Przeciążenie sensoryczne jest dość dobrze znanym zjawiskiem wśród profesjonalistów pracujących z dziećmi autystycznymi. Często towarzyszy mu drażliwość, płacz, nerwowość, wahania nastroju i próby zablokowania przeciążonych bodźców sensorycznych. Na przykład dziecko może odwrócić się od nauczyciela, innych dorosłych lub dzieci, zakryć uszy rękami lub wpaść w oszołomienie „brakującym” spojrzeniem, dochodząc do niespodziewanego wyłączenia lub zasypiania [4, 5].
Dość często przeciążenie sensoryczne poprzedza załamanie czuciowe, a wymienione powyżej objawy wskazujące na jego wystąpienie mogą mieć znaczenie dla zapobieżenia jeszcze poważniejszemu stanowi - derealizacji. Derealizacja jako utrata poczucia orientacji w przestrzeni i sytuacji może z kolei prowadzić do jeszcze głębszego „wycofania się w siebie”, długotrwałego upośledzenia percepcji. Powszechna sytuacja neurotypowego dziecka u dzieci z autyzmem może powodować przeciążenie sensoryczne i niekontrolowaną reakcję typu „uderz lub uciekaj”. Jak zauważa wielu autorów, „… środowisko społeczne nie jest przystosowane do potrzeb sensorycznych osoby z autyzmem, dlatego aby uniknąć załamań sensorycznych, wymagane jest specjalne wykształcenie lub trening sensoryczny dla każdej nowo pojawiającej się sytuacji kontaktu z osobą z autyzmem. środowisko”[6].
Oprócz przeciążenia sensorycznego, wiele dzieci z autyzmem doświadcza intensywnych poszukiwań sensorycznych. Skakanie na trampolinie, długie huśtanie się na huśtawkach, piłki gimnastyczne, krzesełka lub w dowolnej pozycji, kręcenie się, bieganie po kole - wszystko to świadczy o poszukiwaniach sensorycznych, tj. poszukiwanie tych zmysłów, które zaspokajają nieświadome wewnętrzne potrzeby dziecka.
W związku z tym konieczne staje się nie tylko jasne zdefiniowanie alternatywnych kanałów czuciowych, przez które wymagane jest wypełnienie sensoryczne, czy też kompensacja potrzeb sensorycznych dziecka, ale także indywidualne ustalenie metod integracji sensorycznej.
Wszystko to pozwoliło usystematyzować sposoby integracji sensorycznej dziecka z autyzmem w zależności od rodzaju deficytów czuciowych lub przeciążenia. Oczywiście pierwszeństwo mają działania korygujące, mające na celu przywrócenie wrodzonego potencjału dominującego wektora dźwięku, które szczegółowo omawialiśmy w naszych poprzednich pracach [1, 2, 3]. Uważamy, że w wielu przypadkach, gdy konsekwencje wczesnej psychotraumy są nadal odwracalne, możliwa jest korekta, aż do pełnego powrotu na trajektorię ontogenezy wektorów zdrowych. Miary integracji sensorycznej, określone przez dodatkowe wektory, mają na celu wzmocnienie i wzmocnienie praktyki korekcyjnej w psychologicznym zarysie dominującego wektora dźwiękowego.
Tabela 1.
Sposoby integracji sensorycznej dziecka z autyzmem w zależności od jego
dodatkowych potrzeb wektorowych.
| Nazwa wektora |
Zachowanie z deficytami sensorycznymi lub przeciążeniem |
Metody integracji sensorycznej |
| Skórny | „Bieg ujeżdżeniowy”, chaotyczne ruchy, stłuczenia, unikanie dotykania lub kontaktu z fakturą niektórych materiałów, rozbieranie się, kołysanie | Projektowanie, praca z materiałem sensorycznym, gry sensoryczne na dotyk, doznania, aktywność fizyczna, interakcja w ruchu i poprzez obserwację poruszających się obiektów, stopniowe pokonywanie nadwrażliwości za pomocą małych dawek bodźców sensorycznych, przejrzysta rutyna dnia, wprowadzenie harmonogramu, trening liczenia, aplikacja, rysowanie palcami, masaż, miękkie krzesła, kręcenie się, czołganie się, wspinaczka, zabawy w wodzie, skakanie, taniec, wykorzystywanie historii społecznościowych do ograniczania instrukcji dotyczących niepożądanych zachowań |
| Analny | Zachowanie protestacyjne, upór, chęć nieograniczonego jedzenia, wstręt, plamienie, agresywne gryzienie innych dzieci | Jasne instrukcje, dające wystarczająco dużo czasu na refleksję i wykonanie działań, stopniowe przyzwyczajanie się do wszystkiego nowego w celu uniknięcia reakcji protestacyjnych, wytłumaczalne wzorce działania, zabawa z klockami, sortowanie (sortowniki), nadchodzące przygotowanie do nowego (historie społeczne), tworzenie tradycyjnej nauki sytuacje, motywacja z jedzeniem. |
| Wizualny | Histeria, ostra reakcja na zapachy, płacz | Jasny materiał dydaktyczny, praca z kartami i modelami, wizualizacja harmonogramu, terapia piaskiem, teatralizacja, gry emocjonalne, malowanie palcami, rysowanie ołówkiem, aplikacja, ćwiczenia „rób tak jak ja”, gry sensoryczne na „zapachy” |
| Doustny | Lizanie przedmiotów | Nauka mówienia porcjami, mówienie po kolei, gry sensoryczne w celu poznania smaku. |
| Muskularny | Dążenie do statyczności, bezruchu | Gry gimnastyczne, praca w grupach |
Dane przedstawione w tabeli 1 zostały zebrane i usystematyzowane na podstawie badań praktycznych przeprowadzonych przez Laboratorium Badawcze Edukacji Włączającej „Dziecko Specjalne” w Instytucie im. A. P. Czechowa Taganroga oraz centrum informacyjne „Ptaszek” w Taganrogu. Podstawową techniką była psychologia systemowo-wektorowa Jurija Burlana oraz program dla dzieci z autyzmem, stworzony na podstawie psychologii systemowo-wektorowej [3]. Obserwacje i uogólnienia prowadzono w latach 2015-2016. W tym okresie przeprowadzono zarówno włączoną, jak i nieuwzględnioną obserwację 11 dzieci o różnym stopniu i przejawach autyzmu.
Te uogólnienia, przedstawione w tabeli 1, pozwoliły stworzyć warunki do integracji sensorycznej, a co za tym idzie, zapewnić możliwość uczenia się i dalszego rozwoju dzieci z autyzmem, budowania indywidualnej ścieżki rozwoju dla każdego dziecka.
Podsumowując, zauważamy, że organizacji pracy nad integracją sensoryczną dzieci z autyzmem nie można budować intuicyjnie, metodą prób i błędów, ponieważ jest to spowodowane utratą czasu wymaganego do skorygowania negatywnych warunków. Dzięki nowej wiedzy o osobie - psychologii systemowo-wektorowej Jurija Burlana, możliwe jest zbudowanie obiecującej trajektorii integracji dziecka z autyzmem, opierając się na wiedzy o wektorach i możliwych przejawach przeciążenia sensorycznego oraz metodach trening sensoryczny.
Literatura
1. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B. Autyzm, jego korzenie i metody korekcyjne oparte na technice wektorów systemowych Jurija Burlana. Współczesne badania problemów społecznych. 2015. Nr 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B., Enikeev K. R. Badanie przypadków autyzmu wczesnego dzieciństwa w celu potwierdzenia ogólnej hipotezy autyzmu Jurija Burlana. / W zbiorze: Współczesne spojrzenie na problemy pedagogiki i psychologii. Zbiór prac naukowych na podstawie międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej. 2015 S. 31-35.
3. Vinevskaya A. V. W kwestii metod stworzonych na podstawie paradygmatu psychologii systemowo-wektorowej przez Jurija Burlana: przedstawienie programu dla dzieci z autyzmem pt. „Ptaszek”. Ceteris Paribus. 2016. Nr 1-2. S. 40-48.
4. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S. Karta diagnostyczna. Badanie dziecka w pierwszych dwóch latach życia przy założeniu, że ma autyzm wczesnodziecięcy // Diagnostyka autyzmu wczesnodziecięcego. M.: Edukacja, 1991.
5. Nikolskaya O. S. Dziecko autystyczne. Sposoby pomocy / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M. M.: Terevinf, 2014.
6. Angie Voss, OTR Tłumaczenie S. Arkhipova, AKME Moskwa - dla Stowarzyszenia Specjalistów ds. Integracji Sensorycznej
Bibliografia
1. Vinevskay A. V., Ochirov V. B. Autizm, ego korni i korrekcionnye metody nosnove sistemno-vektornoj metodiki JurijBurlana. Problem Sovremennye issledovanijsocial'nyh. 2015. Nr 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskay A. V., OchirovV. B., Enikeev KR Issledovanie sluchaev rannego detskogo autizmk podtverzhdeniju obshhej gipotezy ob autizme JurijBurlana. / V sbornike: Sovremennyj vzgljad nproblemy pedagogiki i psihologii. Sbornik nauchnyh trudov po itogam mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2015 S. 31-35.
3. VinevskayA. V. K voprosu o metodikah, sozdannyh nosnove paradigmy sistemno-vektornoj psihologii JurijBurlana: prezentacijprogrammy dljdetej s autizmom "Ptichka-nevelichka". Ceteris Paribus. 2016. Nr 1-2. S. 40-48.
4. Lebedinskay K. S., Nikolskay O. S. Diagnosticheskaykarta. Issledovanie rebenkpervyh dvuh let zhizni pri predpolozhenii u nego rannego detskogo autizm // Diagnostikrannego detskogo autizma. M.: Prosveshhenie, 1991.
5. NikolskayO. S. Autichnyj rebenok. Puti pomoshhi / Nikol'skajO. S., BaenskajE. R., Libling MMM: Terevinf, 2014.
6. Angie Voss, OTR. Tłumaczenie S. Arhipov, AKME, Moskwa - dla Stowarzyszenia Specjalistów ds. Integracji Sensorycznej
VinevskayA. V.
Kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny, kierownik Laboratorium Badań nad Edukacją
Włączającą A. P. Czechowa Taganrog Institute, oddział Państwowego Uniwersytetu Ekonomicznego w Rostowie
OchirovV. B.
Psycholog
WYKORZYSTANIE PSYCHOLOGII WEKTOROWEJ SYSTEMU YURI BURLANA DO
INTEGRACJI SENSORYCZNEJ DZIECI Z
ZABURZENIAMI WIDMA AUTYZMU
Streszczenie: Zbadano sposoby integracji sensorycznej dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu. Jako podstawę metodologiczną zastosowano systemową psychologię wektorów Jurija Burlana.
Słowa kluczowe: zaburzenia ze spektrum autyzmu, psychologia wektorów systemowych Jurija Burlana
