Zróżnicowane podejścia do nauczania młodszych uczniów, ujawnione w psychologii systemowo-wektorowej Jurija Burlana
Publikacja poświęcona aktualnej tematyce nauczania w szkole podstawowej …
W zbiorze prac II Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Praktycznej „Ciągłość między edukacją przedszkolną a ogólną edukacją podstawową w kontekście realizacji federalnego standardu edukacyjnego” prace specjalistów Portalu Psychologii Systemowo-Wektorowej Yuri Burlan, poświęcony zróżnicowanym podejściom do nauczania młodszych uczniów. Konferencja odbyła się 17 kwietnia 2015 r. Pod patronatem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, organizatorem tego wydarzenia był Instytut im. A. P. Czechowa Taganroga (oddział) Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Ekonomicznego (RINH).
Zbiór materiałów konferencyjnych jest indeksowany w bazie danych Russian Science Citation Index (RSCI). ISBN 978-5-9906281-9-9. Linki zewnętrzne
Publikacja poświęcona jest aktualnemu tematowi nauczania w szkole podstawowej. Uwagę nauczycieli zaproponowano najnowszą metodologię uwzględniającą zróżnicowanie wrodzonych cech uczniów na podstawie psychologii systemowo-wektorowej Jurija Burlana. Niewątpliwie technika ta ma duży potencjał w praktycznym zastosowaniu.
Oferujemy pełny tekst publikacji:
Zróżnicowane podejścia do nauczania młodszych uczniów, ujawnione w psychologii systemowo-wektorowej Jurija Burlana
Aby skutecznie realizować zadania w procesie edukacyjnym, nauczyciel musi uwzględniać naturalne właściwości powierzonych mu uczniów, skupiać się na tych cechach, które są właściwe każdemu dziecku, przy pomocy których można optymalizować metody osiągania uczenia się cele. [jeden]
Każda osoba od urodzenia ma określony zestaw wektorów, którego nie można zmienić, ale całkiem możliwe jest rozwinięcie cech, które ma u dziecka. Jeśli rozwój jest zahamowany, mogą wystąpić złożone i nieodwracalne zmiany w stanie psychicznym dziecka, wpływające na cały jego przyszły los, a tym samym na losy społeczeństwa jako całości.
W sumie jest osiem wektorów, z których cztery to tzw. dolne: mięśniowe, skórne, cewki moczowej, odbytu. Co najmniej jeden z dolnych wektorów jest obecny u każdej osoby, oddzielnie lub w połączeniu. Cztery górne wektory: wizualny, ustny, dźwiękowy, węchowy - są znacznie mniej powszechne i nie u wszystkich. [2]
Przychodząc na zajęcia, nauczyciel musi rozumieć zarówno naturę stosunku różnych dzieci do procesu uczenia się, jak i ich własne oczekiwania i aspiracje. Niemożliwe jest nadanie priorytetu ideałom tkwiącym w samym nauczycielu, ale należy zrozumieć całą różnorodność ludzkich cech i pragnień. [3]
Niezbyt często w jednej osobie łączy się szybkość i staranność wykonania.
Dziecko, które szybko spieszy się z rozwiązaniem dowolnego problemu, właściciel wektora skóry, zwykle nie dba o dokładność i dokładność uzyskanych wyników. Możesz zmotywować takiego ucznia, skupiając jego uwagę na korzyściach, a nawet korzyściach płynących z uzyskanej wiedzy. [cztery]
W przeciwieństwie do „skinnerów” właściciel wektora odbytu jest powolny, sprawdzając każdy najmniejszy szczegół w swojej pracy. Takie dziecko ma trudności z przystosowaniem się do nowych warunków, nowość wywołuje w nim stresujące stany. Jednocześnie „analityk” jest w stanie bardzo głęboko przyswoić i przepracować materiał, doprowadzając do perfekcji powierzone mu dzieło. Dla takiego dziecka bardzo ważna jest wysoka ocena jego pracy, motywująca go do dalszej pracy, musi czuć się w szkole jako „drugim” domu.
Szczególnej uwagi wymaga obecność dzieci z cewką moczową i / lub nosicielami dźwięku w klasie.
Pierwszy typ jest dość rzadki, to naturalny przywódca (nie mylić z liderem „ze skóry”), który wymyka się wszelkim ograniczeniom, o charakterze wybuchowym, skłonnym do wybuchów złości, na pierwszy rzut oka nierozsądny. Motywacją w tym przypadku powinno być pełne szacunku podejście do odpowiedzialności dziecka, jego gotowość do zrozumienia i uwzględnienia interesów całej grupy. Konieczne jest właściwe ukierunkowanie wielkiego naturalnego potencjału dziecka cewki moczowej na wspólne dobro, nierozerwalnie związane z jego własnym. [pięć]
Na świecie nie ma wielu właścicieli wektorów dźwiękowych, ale to właśnie oni zapewniają najwięcej genialnych wynalazków i przełomów cywilizacyjnych. Cisi, milczący, roztargnieni uczniowie, jeśli są źle rozumiani i źle traktowani, mogą zamknąć się w sobie i odmówić komunikacji, co zwykle jest postrzegane przez nauczycieli jako skrajnie negatywne i może służyć jako powód do diagnozy upośledzenia umysłowego. W rzeczywistości „naukowców dźwięku” wyróżnia bardzo potężny intelekt, zdolność rozumienia pojęć, które są absolutnie niewiarygodne dla ogólnie przyjętego porządku. Takie dzieci są bardzo wrażliwe na podnoszenie głosu, nie da się ich wykrzyczeć, podwyższone tło dźwiękowe, które zwykle występuje w szkole, samo w sobie jest dla takiego dziecka czynnikiem stresującym. „Rozsądni specjaliści” potrzebują zadań o zwiększonej złożoności intelektualnej,z rozwiązania, z którego czerpią ogromną, nie zawsze jasną dla innych, przyjemność.
Dość dużym problemem dla nauczyciela może być obecność wśród jego uczniów właściciela wektora ustnego, który bez końca żartuje ze wszystkiego i wszystkich bez strachu i zażenowania. Takiego żartownisia nie można powstrzymać imperatywnymi instrukcjami, notatkami w dzienniku lub telefonem do rodziców. To dziecko ma zbyt wiele przyjemności z samego procesu mówienia. Dlatego najlepszym sposobem skierowania potencjału „oralisty” we właściwym kierunku byłoby powierzanie mu ustnych relacji, udział w śpiewie lub prowadzenie imprez szkolnych: poranki, koncerty itp.
Innym typem, który wymaga większej uwagi i specjalnego podejścia, jest chłopiec z wektorem skóry w połączeniu z wizualnym. Jeśli dziewczętom z tym samym więzadłem skórno-wzrokowym wybacza się, a nawet wita się z radością za ich słodycz, wrażliwość, wrażliwość, często słabość, to inne dzieci mogą być dość okrutne dla chłopców o takich cechach. Przy odpowiednim wychowaniu tacy faceci stają się wspaniałymi aktorami, piosenkarzami, tancerzami, subtelnie czującymi piękno, potrafiącymi wyrazić je ciałem. Ich emocjonalność i wrażliwość, wraz z odpowiednim rozwojem, wyrastają na miłość i współczucie dla drugiego człowieka, zwłaszcza dla osób pozbawionych czegokolwiek w życiu: osób starszych, dzieci chorych, niepełnosprawnych.
Psychologia systemowo-wektorowa Jurija Burlana dostarcza klucza do zrozumienia wrodzonych właściwości każdego dziecka, a także zdolności nauczyciela do uświadomienia sobie własnych właściwości i pragnień [6]. Nauczyciel musi zrezygnować z przypadkowej projekcji swoich pomysłów na to, jak osiągnąć najlepszy wynik z każdym dzieckiem i wziąć pod uwagę wyjątkowość każdego ucznia, podkreślając skuteczność zajęć.
Bibliografia:
- Knyazeva O. Zajęcia przygotowujące dzieci do szkoły: łatwe, ciekawe, systematyczne. 27.01.2015 // //www.yburlan.ru/biblioteka/zanyatiya-dlya-podgotovki-detei-k-shkole-legko …
- Ochirova V. B., Goldobina L. A. Psychologia osobowości: wektory realizacji zasady przyjemności. // "Dyskusja naukowa: zagadnienia pedagogiki i psychologii": zbiór materiałów z VII międzynarodowej korespondencyjnej konferencji naukowo-praktycznej. Część III. (21 listopada 2012). Moskwa: Wydawnictwo. „Międzynarodowe Centrum Nauki i Edukacji”, 2012. Str.108-112.
- Ochirova V. B. Nowatorskie studium problemów dzieciństwa Yuri Burlan w psychologii wektorów systemowych. // XXI wiek: skutki przeszłości i problemy współczesności oraz: Cykliczna publikacja naukowa. –Penza: Wydawnictwo Państwowej Akademii Technicznej w Penza, 2012. S.119-125.
- Vinnikova V. Nauczanie z entuzjazmem - 12.07.2014 // https://gorn.me/sistemno-vektornaya-psixologiya/uchenie-s-uvlecheniem-kak …
- Vinnikova V. Dlaczego dziecko nie chce się uczyć. Konflikt z nauczycielem. - 05.082014. // https://gorn.me/sistemno-vektornaya-psixologiya/pochemu-rebenok-ne-xochet …
- Ochirova V. B., Gribova M. O. Rozwój dziecka: sposoby rozwiązywania problemów w oparciu o metodologię psychologii systemowo-wektorowej Jurija Burlana. // Aktualne zagadnienia psychologii: Materiały z IV międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej. 30 kwietnia 2013: Zbiór prac naukowych. Krasnodar, 2013. S. 88-90.
