Autyzm, Jego Korzenie I Metody Korekcyjne Oparte Na Technice Wektorów Systemowych Jurija Burlana

2024 Autor: Adrian Jeff | [email protected]. Ostatnio zmodyfikowany: 2023-12-17 05:11

Autyzm, jego korzenie i metody korekcyjne oparte na technice wektorów systemowych Jurija Burlana

Ten artykuł jest pierwszą wśród światowych publikacji naukowych poświęconych najnowszym postępom w badaniu zespołu autystycznego w paradygmacie psychologii wektorów systemowych Jurija Burlana.

„W zasadzie nikt nie może powiedzieć na pewno, co to jest (autyzm)” - powiedział w 2014 r. Igor Leonidovich Shpitsberg, ekspert Rady przy rządzie Federacji Rosyjskiej ds. Opieki społecznej, członek zarządu międzynarodowej organizacji Autism Europe.

Środowisko zawodowe i rodzice dopiero zaczynają poznawać odkrycia Jurija Burlana dotyczące autyzmu pierwotnego i wtórnego, dzięki czemu jasno sprecyzowane są przyczyny, metody diagnozy i wczesnej profilaktyki zaburzeń ze spektrum autyzmu.

Ten artykuł jest pierwszą wśród światowych publikacji naukowych poświęconych najnowszym postępom w badaniu zespołu autystycznego w paradygmacie psychologii wektorów systemowych Jurija Burlana.

Artykuł został opublikowany w numerze 3 na 2015 rok recenzowanego czasopisma naukowego „Współczesne Studia Problemów Społecznych”, wpisanego na listę Wyższej Komisji Atestacyjnej Federacji Rosyjskiej.

Decyzją Prezydium Wyższej Komisji Atestacyjnej Federacji Rosyjskiej elektroniczne czasopismo naukowe „Współczesne Studia Problemów Społecznych” znajduje się od 17 czerwca 2011 r. Na Liście wiodących recenzowanych czasopism i publikacji naukowych.

Zakres tematyczny odpowiada zatwierdzonej nomenklaturze specjalności naukowych:

• 13.00.00 Nauki pedagogiczne;
• 19.00.00 Nauki psychologiczne;
• 22.00.00 Nauki socjologiczne.

Czasopismo jest indeksowane i zawarte w:

• Russian Science Citation Index (RSCI) i przedstawione w Scientific Electronic Library www.elibrary.ru.
• Streszczenie czasopismo i bazy danych VINITI RAS. Informacje o numerach czasopisma znajdują się w katalogu VINITI RAS. Informacje o czasopiśmie publikowane są corocznie w międzynarodowym systemie referencyjnym czasopism i wydaniach kolejnych „Ulrich's Periodicals directory” w celu informowania światowego środowiska naukowego.
• Baza danych DOAJ - Directory of Open Access Journals www.doaj.org (University of Lund, Szwecja), która zapewnia otwarty dostęp do pełnotekstowych materiałów czasopism naukowych i akademickich w różnych językach, wspierając system kontroli jakości publikowanych artykułów.
• Międzynarodowa baza bibliograficzna i abstrakcyjna EBSCO.
• Katalog czasopism Research Bib Journal Database (Japonia), który jest największym katalogiem czasopism naukowych z bezpłatnym dostępem.
• Biblioteka elektroniczna CyberLeninka.
• Open Academic Journals Index (OAJI).
• Google Scholar.
• Index Copernicus.
• CrossRef.
• AcademicKeys.

UDC 159,9

UDC 376

Autyzm, jego korzenie i metody korekcyjne oparte na technice wektorów systemowych Jurija Burlana

Autorzy: Vinevskaya A. V., Ochirova V. B.

Życiorys: Ten artykuł jest poświęcony badaniu autyzmu i jego badaniu z wykorzystaniem metodologii wektorów systemowych Yuri Burlan. Psychologia systemowo-wektorowa powstała na bazie klasycznej psychoanalizy i teorii myślenia systemowego i ukształtowała się w XXI wieku w system praktycznej wiedzy psychologicznej dostępnej dla szerokich warstw społecznych. Autorzy artykułu określili cel badania: dowiedzieć się, w jaki sposób można wykorzystać nową wiedzę w nauczaniu i wychowaniu dzieci w różnym wieku, a także w rozwiązywaniu zagadnień związanych z korektą złożonych dolegliwości u dzieci i młodzieży. W celu rozwiązania tego problemu przez tydzień w grupie dzieci w wieku 5-6 lat prowadzono obserwację zamkniętą nieuwzględnioną, opisywano charakterystykę zachowania obiektu badawczego i udzielano nauczycielowi zaleceń.. Technika ta może być stosowana zarówno do pracy korekcyjnej z dziećmi w różnym wieku w celu kształtowania społecznych umiejętności zachowania, jak i do korygowania zachowań dewiacyjnych o różnej etiologii. Ta technika jest skuteczna, ponieważ Psychologia systemowo-wektorowa Jurija Burlana pozwala precyzyjnie określić systemowe cechy manifestacji pewnych ludzkich właściwości, znaleźć określone podejście do ujawnienia psychicznych właściwości dziecka i skorygowania jego negatywnych stanów.znaleźć określone podejście do ujawnienia właściwości psychicznych dziecka, korekty jego negatywnych stanów.znaleźć określone podejście do ujawnienia właściwości psychicznych dziecka, korekty jego negatywnych stanów.

Słowa kluczowe: autyzm; RDA (wczesny autyzm dziecięcy), ASD (zaburzenia ze spektrum autyzmu), psychologia systemowo-wektorowa Yuri Burlan; diagnoza autyzmu; przyczyny autyzmu; metody korekcyjne.

AUTYZM, JEGO KORZENIE I PROGRAMY INTERWENCYJNE NA PODSTAWIE METODOLOGII WEKTOROWEJ SYSTEMU YURI BURLANA

Autorzy: AnnV. Vinevskaya, ValentinB. Ochirova

Streszczenie: W artykule rozważono zaburzenie autyzmu i jego badania z wykorzystaniem metodologii wektorów systemowych Yury'ego Burlana. Wyłoniwszy się z klasycznej teorii psychoanalizy i myślenia systemowego, w XXI wieku psychologia wektorów systemowych rozwijała się jako możliwości edukacyjne i szkoleniowe dostępne dla różnych warstw społecznych. Celem tej pracy jest określenie, w jaki sposób innowacyjna wiedza może zostać wykorzystana w wychowaniu i poradnictwie dzieci. Przeprowadzono tygodniową obserwację grupy dzieci (5-6 lat). Następnie dokonano opisu zachowania dziecka i przekazano nauczycielowi kilka wskazówek. Podejście oparte na metodyce Yury'ego Burlana powinno być stosowane jako program interwencyjny dla dzieci w różnym wieku, mający na celu zwiększenie umiejętności przystosowania społecznego i pozytywnych interwencji behawioralnych.

Słowa kluczowe: autyzm, autyzm wczesnodziecięcy, zaburzenia ze spektrum autyzmu (ASD), System Vector Psychology Yuri Burlan, diagnostyka autyzmu, przyczyny autyzmu, program interwencji.

Wprowadzenie

Najnowsza historia społeczeństwa postindustrialnego jest zmienna i burzliwa. Wraz z ogólnym ruchem zmienia się komponent informacyjny w obrazie świata, zarówno indywidualnym, jak i zbiorowym. W różnych dziedzinach nauki pojawiają się nowe kierunki, które są ciasne w „prokrustowym łożu” starej wiedzy. Ten proces jest nieskończony, tak jak nie ma końca poznanie. Do tak nowych kierunków w nauce należy psychologia wektorów systemowych Jurija Burlana. Początki nowej wiedzy sięgają klasycznej psychoanalizy i teorii myślenia systemowego, w znanych pracach Z. Freuda, K. Junga, S. Spielreina, V. A. Hansen [2, 10, 11]. Psychologia wektorów systemowych ujawnia świadomości to, co wcześniej było tajemnicze i niewytłumaczalne, ukryte w ciemnych zakamarkach psychiki. [7, 9].

Zgodnie z psychologią systemowo-wektorową Jurija Burlana, osoba będąca istotą biospołeczną, obdarzona przez naturę pewnym zestawem wektorów, jest związana ze społeczeństwem jako część i całość, prywatna i ogólna. Zbiór wektorów jest wrodzony. Zidentyfikowano osiem wektorów: skórny, mięśniowy, cewki moczowej, odbytniczy, węchowy, ustny, dźwiękowy, wzrokowy [6, 8]. Skumulowany zbiór autentycznych właściwości, określony przez zbiór wektorów jednostki, jest rozróżnialny i definiowalny dla obserwatora, który posiada wiedzę w ramach tego paradygmatu.

W artykule przedstawiono wyniki obserwacji przeprowadzonej metodami psychologii systemowo-wektorowej autorstwa Yu. Burlan.

Sformułowanie problemu: Jak można wykorzystać nową wiedzę w nauczaniu i wychowaniu dzieci w różnym wieku, a także w rozwiązywaniu problemów związanych z korygowaniem złożonych dolegliwości u dzieci.

Materiał i metody: W pracy wykorzystano następujące metody: przegląd literatury dotyczącej problemu badawczego, zamknięta obserwacja niewłączona, technika systemowo-wektorowa Yu. Burlana.

Opis głównych wyników obserwacji

Zamkniętą obserwację nie włączoną prowadzono w grupie dzieci w wieku 5-6 lat przez tydzień. Obserwatorów interesowały cechy behawioralne 6-letniego Olega M. Wyniki obserwacji podano poniżej.

Oleg M., dorastający w pełnej szczęśliwej rodzinie, jego rodzice pracują. Cały czas chodzi do przedszkola. W grupie nie ma przyjaciół, jest bardzo przywiązany do pluszaka „małpka”. Nie wykazuje zainteresowania nowymi zabawkami. Boi się ostrych głośnych dźwięków, dużych tłumów i hałaśliwych zabaw dzieci w grupie. Nie uczestniczy w grach, w grupie nie ma przyjaciół. Na sugestie nauczyciela, aby przyłączył się do gry, ucieka do sypialni, aby schować się pod łóżkiem lub do swojej szafki w korytarzu. W grupie nie ma żadnych zadań. Obserwuje się monotonne ruchy, często mówi do siebie. Nie znaleziono żadnych wad wymowy. Z łatwością zapamiętuje wersety ze słuchu, potrafi je powtarzać, łatwo zapamiętuje duże obszerne teksty. Niemal w całości odtwarza opowieści czytane przez nauczyciela. Sam źle się odżywia, wymagana jest pomoc nauczyciela, jest obojętny na jedzenie. Ubiera się. Robi wszystko powoli. Nieuważny, kołyszący się w klasie na krześle, nie wykonuje poleceń nauczyciela. Ignoruje skierowane do niego prośby, zakrywając uszy rękami. Dokumentacja medyczna dziecka wskazuje na rozpoznanie wczesnego autyzmu dziecięcego (RDA).

Przegląd literatury

W klasycznej psychologii specjalnej zjawisko autyzmu i zaburzeń ze spektrum autyzmu uważa się za niedostatecznie zbadane, ich etiologia jest niejasna. Eksperci uważają, że sytuacja nie zmieniła się od ubiegłego wieku. Tak więc, zgodnie z pracą z 1993 roku: „Kliniczna, patologiczna jednostka RDA jest rozpoznawana przez specjalistów w większości krajów. Mimo to nie ma ugruntowanych opinii na temat genezy i rokowania RDA. Podejścia do definicji RDA ulegały zmianom praktycznie w ciągu 50 lat, które minęły od jej opisu przez Kannera L. w 1943 r. " [jeden]. W opublikowanej pod koniec 2014 roku publikacji czytamy: „Nawet termin autyzm jest obecnie używany bardzo rzadko - w środowisku zawodowym mówi się o zaburzeniach ze spektrum autyzmu (ASD). W zasadzie nikt nie jest pewien, co to jest.” [pięć].

Statystyki pokazują znaczny wzrost częstości występowania autyzmu u dzieci. Tak więc w badaniu z lat 90. stwierdza: „Według psychiatrów w Niemczech, USA i Japonii częstość występowania RDA szacuje się na 4 do 1 na 10 000 populacji dzieci” [1]. Wiosną 2014 r. Oficjalna publikacja Amerykańskich Centrów Kontroli i Zapobiegania Chorobom zawiera statystyki dotyczące występowania ASD wśród dzieci urodzonych w 2002 r.: 1 przypadek na 68, z większą częstością u chłopców: 1 przypadek na 42 [21].. Ta publikacja amerykańskiej agencji rządowej stwierdza, że „autyzm rozprzestrzenił się na całym świecie, zwiększając się od 20 do 30 razy od najwcześniejszych badań epidemiologicznych w późnych latach 60. i wczesnych 70.” [21].

Uważa się, że trend wzrostowy będzie kontynuowany w przyszłości. Warto zauważyć, że naukowcy nazywają dramatyczny wzrost częstości występowania autyzmu wśród dzieci, ale nie ma zgody co do etiologii ASD w przedukładowych technikach wektorowych, naukowcy zgadzają się tylko, że potrzebne są dalsze badania hipotez dotyczących roli różnych czynników - od wpływów genetycznych po środowiskowe. „Nadal nie mamy dowodów, aby odpowiedzieć na te pytania” - piszą autorzy monografii Autism Spectrum Disorders: A Survey of Research for Practitioners [14].

W pracach wielu badaczy autyzm charakteryzuje się jedynie opisowo. Wynika to z faktu, że przed pojawieniem się paradygmatu system-wektor nie było narzędzia, które pozwoliłoby zbudować ujednoliconą podstawę teoretyczną do zrozumienia przyczyn zaburzeń autystycznych i na tej podstawie opracować ujednolicone zalecenia praktyczne..

W międzynarodowej klasyfikacji chorób ICD-10 [4] same zaburzenia autystyczne dzielą się na:

• autyzm dziecięcy (F84.0) (zaburzenie autystyczne, autyzm dziecięcy, psychoza dziecięca, zespół Kannera);
• nietypowy autyzm (początek po 3 latach) (F84.1);
• Zespół Retta (F84.2);
• Zespół Aspergera - psychopatia autystyczna (F84.5)

Nieporozumienia w społeczności „starej szkoły” dotyczące ASD (zaburzeń ze spektrum autyzmu) sięgają ubiegłego wieku. Chronologia zmian kryteriów diagnozowania autyzmu w szeroko stosowanej praktyce międzynarodowej, wraz z klasyfikatorem DSM (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders) ICD-10 [16]. Kryteria te są dostosowywane w każdej wersji podręcznika i za każdym razem powodują odrzucenie przez niektórych specjalistów, często prowadząc do niejednoznacznych dyskusji. W związku z tym, odnosząc się do wydania DSM-III-R, badacze „… doszli do wniosku, że koncepcja diagnozowania autyzmu została znacznie rozszerzona w poprawionym wydaniu” [22]. W kolejnej, czwartej edycji przewodnika, kryteria ponownie uległy zmianie. Na przykład,poprzednio wykluczony stan związany z wiekiem został przywrócony „… w celu dostosowania do zastosowania klinicznego i zwiększenia jednorodności tej kategorii” [15]. W maju 2013 r. Amerykańskie Towarzystwo Psychiatryczne (APA) opublikowało piąte wydanie Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5) [16]. Nowa wersja zrewidowała sekcję dotyczącą autyzmu - w szczególności istniejące wcześniej podkategorie „w tym zaburzenia autystyczne, zespół Aspergera, zaburzenia dezintegracyjne wieku dziecięcego i wszechobecne zaburzenia rozwojowe” są skonsolidowane pod wspólną kopułą diagnostyczną dla ASD (Autism Spectrum Disorders) [12]. Amerykańskie Towarzystwo Psychiatryczne (APA) opublikowało piąte wydanie Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5) [16]. Nowa wersja zrewidowała sekcję dotyczącą autyzmu - w szczególności istniejące wcześniej podkategorie „w tym zaburzenia autystyczne, zespół Aspergera, zaburzenia dezintegracyjne wieku dziecięcego i wszechobecne zaburzenia rozwojowe” są skonsolidowane pod wspólną kopułą diagnostyczną dla ASD (Autism Spectrum Disorders) [12]. Amerykańskie Towarzystwo Psychiatryczne (APA) opublikowało piąte wydanie Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5) [16]. Nowa wersja zrewidowała sekcję dotyczącą autyzmu - w szczególności istniejące wcześniej podkategorie „w tym zaburzenia autystyczne, zespół Aspergera, zaburzenia dezintegracyjne wieku dziecięcego i wszechobecne zaburzenia rozwojowe” są skonsolidowane pod wspólną kopułą diagnostyczną dla ASD (Autism Spectrum Disorders) [12].dziecięce zaburzenia dezintegracyjne i wszechobecne zaburzenia rozwojowe”są połączone w ramach wspólnej diagnostycznej„ kopuły”ASD (zaburzenia ze spektrum autyzmu) [12].dziecięce zaburzenia dezintegracyjne i wszechobecne zaburzenia rozwojowe”są połączone w ramach wspólnej diagnostycznej„ kopuły”ASD (zaburzenia ze spektrum autyzmu) [12].

Badanie przeprowadzone przez naukowców z Yale University wykazało, że tylko 60,6% osób, u których rozpoznano ASD zgodnie z poprzednią edycją wytycznych DSM-IV, mogło otrzymać taką samą diagnozę według kryteriów DSM-5 [20]. Metaanaliza ponad 418 takich badań Kulage, KM, Smaldone, AM i Cohn, EG pokazuje, że we wszystkich badaniach stwierdzono spadek częstości rozpoznania ASD według kryteriów DSM-5 w zakresie od 7,3 do 68,4% [18]..

Istnieje wiele tradycyjnych metod i programów rehabilitacji, które opisują, jak korygować zaburzenia autystyczne u dzieci w różnym wieku. Najpopularniejsze techniki to Applied Behavior Analysis, Floor Time i TEASSN. W Izraelu, aby pracować z dziećmi z różnymi zaburzeniami mowy i zaburzeniami umysłowymi, powstało Centrum Sulamot, którego działalność obejmuje również pracę z dziećmi z różnymi zaburzeniami autystycznymi. We wszystkich przypadkach terapia polega na uczeniu dzieci określonych scenariuszy behawioralnych, aktywnej komunikacji z nimi. Pomimo ogromnych korzyści, jakie niosą ze sobą takie ośrodki, wątpliwe są niektóre zalecenia metodologiczne - na przykład stosowanie wzmocnień pokarmowych w celu stymulowania dzieci do komunikowania się. Wręcz przeciwnie, specjaliści znający cechy wektora dźwiękuwiedzą o niewystarczalności takiego bodźca dla dźwiękowców, dla których takie wzmocnienie może służyć jedynie do wytworzenia dodatkowej motywacji w innych wektorach, a nawet wtedy nie zawsze.

Nie jest możliwe określenie, na ile skuteczna jest każda proponowana metodologia, która nie wykorzystuje najnowszych odkryć psychoanalitycznych, ponieważ autorzy metod niesystemowych nie znaleźli wspólnych korzeni i motywów różnych zaburzeń autystycznych. „Nikt nie zna na pewno przyczyny autyzmu…” - konkluduje w swojej pracy Karen Weintraub [13]. Ta sama teza powtarza się w wynikach wielu innych badań, na przykład: „Patobiologia powodująca autyzm pozostaje nieznana, ale konsekwencje najprawdopodobniej występują w pierwszych latach życia, wraz z objawami klinicznymi. „[19].

Tak więc od pierwszego opisu zespołu autyzmu przez Leo Kanera w 1943 r. [17] do dnia dzisiejszego podejmowano wiele prób badania zjawiska autyzmu. Jednak bez paradygmatu system-wektor nie dokonano jeszcze żadnych znaczących przełomów w zrozumieniu przyczyn leżących u podstaw zaburzeń ze spektrum autyzmu.

Dyskusja wyników i metod

Psychologia systemowo-wektorowa Yuri Burlan oferuje nowe podejście do tego problemu, zgodnie z którym, aby zrozumieć naturę autyzmu, konieczne jest poznanie cech rozwojowych osoby, która ma wektor dźwiękowy. Wektor dźwiękowy jest jednym z czterech wektorów introwertycznych.

Korzystne środowisko zewnętrzne dla rozwoju dzieci, które są nosicielami wektora dźwięku, implikuje szczególną jakość środowiska akustycznego - bez głośnych dźwięków, ostrych i nieprzyjemnych dla wrażliwego ucha dźwięków. Dziecko z wektorem dźwięku może wydawać się dziwne, szczególnie ekstrawertykom. Takie dziecko stara się być samotne, nie toleruje głośnych hałasów, hałaśliwych dziecięcych zabaw, zatłoczonych firm, wydaje się pozornie pozbawione emocji, często podatne na izolację i wyobcowanie. Rodzice często próbują „skorygować” to zachowanie poprzez różne wpływy - kary, głośne upomnienia, inicjowanie hałaśliwych zabaw dzieci. Często prowadzi to do tego, że zdrowe dziecko jeszcze bardziej „zamyka się w sobie”. Dlatego stworzenie takiemu dziecku przyjaznego dla środowiska środowiska dźwiękowego, bez przykrych bodźców słuchowych i głośnych dźwięków,przyczyni się do nabycia umiejętności odpowiedniej interakcji ze środowiskiem. To, co dla niesystemowego obserwatora wydaje się powolnością i dystansem, dla dziecka z wektorem dźwiękowym, to rozwój umiejętności koncentracji niezbędnych do myślenia abstrakcyjnego.

Niespójność z niezróżnicowanymi, uśrednionymi standardami i wymaganiami, fałszywe wyobrażenia o obowiązkowym stałym, aktywnym zaangażowaniu w interakcję z otoczeniem prowadzą do tego, że dzieci, do których potrzebne jest specjalne podejście, „wypadają” ze zwykłego wzorca percepcji nauczyciela. W wyniku narzucenia „prokrustowego łóżka” tzw. Normy, takie dzieci są często postrzegane jako zahamowane i niedostosowane. Głośne, przeraźliwe dźwięki, odgłosy oddziałują negatywnie na takie dzieci, dlatego zadaniem rodziców i wychowawców jest zapewnienie małym „zdrowym dziewczynkom” ekologii sprzyjającej rozwojowi ich naturalnych właściwości.

Jeśli środowisko zewnętrzne jest agresywne akustycznie, to z powodu ciągłego traumatycznego efektu krzyku, nieprzyjemnych dźwięków u dziecka, które jest nosicielem wektora dźwiękowego, zaburza się kształtowanie zdolności postrzegania otoczenia. Zmniejsza „jego zdolność uczenia się i komunikowania się z innymi ludźmi. W ten sposób następuje pierwsze uderzenie w czujnik dźwięku. Autysta to urazowa osoba zdrowa…”[3, s. 19]. Negatywną konsekwencją jest pogorszenie połączeń nerwowych w obszarach mózgu odpowiedzialnych za odbieranie informacji słuchowych i uczenie się. Dziecko, które jest systematycznie narażone na traumatyczne bodźce, nie może odpowiednio wchodzić w interakcję ze światem. Postrzegając otaczający go świat jako środowisko agresywne, dziecko odcina się od świata zewnętrznego, ignorując bodźce środowiskowe, aż staną się bolesne, praktycznie tracąc zainteresowanie światem zewnętrznym. Zewnętrznym obserwatorom wydaje się, że dziecko nie reaguje odpowiednio na zwykłe dźwięki i zdarzenia.

Powyższy opis cech behawioralnych dziecka z autyzmem autorstwa Olega M. w pełni potwierdza stanowisko psychologii systemowo-wektorowej Yu. Burlana, że zaburzenia te są charakterystyczne dla dziecka z wektorem dźwiękowym.

Aby wejść w interakcję z dzieckiem z zaburzeniami autystycznymi, należy przestrzegać następujących zaleceń: wykluczyć traumatyczne bodźce dźwiękowe z otoczenia, wyznaczyć dziecku miejsce psychologicznej ulgi (odizolowane od głośnych dźwięków), nie nalegać na formy zajęć i wakacji, stosowanie odpowiedniego wektora dźwiękowego motywuje do próby delikatnego wyprowadzenia dziecka „na zewnątrz”, stopniowego zaszczepiania społecznych form zachowań, stosując różnego rodzaju wzmocnienia, przede wszystkim istotne dla wektora dźwiękowego, w razie potrzeby dodając motywacji dla innych wektorów, biorąc pod uwagę, że dzieci nadal nie mają znaczenia wzmocnienia społecznego. Ponadto, aby dyskretnie budować komunikację, odejdź od codziennych potrzeb dziecka,nie z konieczności przestrzegania niezróżnicowanych norm i wymagań administracyjnych. Na przykład, jeśli dziecko ma również wektor wzrokowy, można zmotywować się do „wyjścia na zewnątrz”, używając zabawki jako mediatora. Zalecenia te pomogą nauczycielowi w późniejszym znalezieniu podejścia do dziecka z autyzmem i odpowiedniej interakcji z nim.

Wyniki

Nowy kierunek w nauce - psychologia systemowo-wektorowa Jurija Burlana - umożliwia wczesną profilaktykę zaburzeń ze spektrum autyzmu (ASD), prowadzenie trafnej diagnozy i korygowanie negatywnych stanów osób z autyzmem wczesnym dzieciństwa (RDA) w oparciu o ujawnienie podstawowych przyczyn ASD i RDA w wektorze dźwięku.

Lista referencji:

1. Bashina V. M. Autyzm wczesnych dzieci // Uzdrowienie: Almanach / M.: STC PNI, 1993. N 3. S. 154-165.
2. Ganzen V. A. Opisy systemowe w psychologii. L.: Wydawnictwo Leningrad. University, 1984.176 s.
3. Kirss D., Alekseeva A., Matochinskaya A. Dziwny cichy człowiek // Frauenmagazin in russischer Sprache Katjuscha. 2013. Nr 1 (33). S. 18-19.
4. Międzynarodowa statystyczna klasyfikacja chorób i powiązanych problemów zdrowotnych. Wersja 10 (ICD-X). Genewa: Światowa Organizacja Zdrowia, 1995.
5. Natitnik A. Igor Shpitsberg: Autyzm jako obrona przed światem. // Harvard Business Review Rosja. 2014. N listopada.
6. Ochirova V. B. Innowacje w psychologii: ośmiowymiarowa projekcja zasady przyjemności // Nowe słowo w nauce i praktyce: Hipotezy i aprobata wyników badań: zbiór artykułów. materiały z I międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej / red. S. S. Chernov. Nowosybirsk, 2012, s. 97–102.
7. Ochirova V. B. Nowatorskie studium problemów dzieciństwa Yuri Burlan w psychologii wektorów systemowych. // XXI wiek: skutki przeszłości i problemy współczesności oraz: Cykliczna publikacja naukowa. Penza: Wydawnictwo Państwowej Akademii Technicznej w Penza, 2012, s. 119-125.
8. Ochirova V. B., Goldobina L. A. Psychologia osobowości: Wektory realizacji zasady przyjemności // Zbiór VII Międzynarodowej korespondencyjnej konferencji naukowo-praktycznej „Dyskusja naukowa: zagadnienia pedagogiki i psychologii”. M., 2012 S. 108-112.
9. Ochirova V. B., Gribova M. O. Rozwój dziecka: sposoby rozwiązywania problemów w oparciu o metodologię psychologii systemowo-wektorowej Jurija Burlana. // Aktualne zagadnienia psychologii: Materiały z IV międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej. 30 kwietnia 2013: Zbiór prac naukowych. Krasnodar, 2013 S. 88-90.
10. Freud Z. i wsp. Erotica: psychoanaliza i doktryna postaci. Sankt Petersburg: Wydawnictwo A. Goloda, 2003.160 s.
11. Jung K. Typy psychologiczne. Sankt Petersburg: Juventa, 1995.716 str.
12. Amerykańskie Towarzystwo Psychiatryczne. (2012). Rada Powierników Amerykańskiego Towarzystwa Psychiatrycznego zatwierdza DSM-5. Wersja APNews. Nr 12-43.
13. Liczy się autyzm. K Weintraub (2011). Naturę 479 (3) str. 3-5
14. Zaburzenia ze spektrum autyzmu: przegląd badań dla praktyków / pod redakcją dr Sally Ozonoff, dr Sally J. Rogers i Roberta L. Hendrena, DO Washington, DC, American Psychiatric Publishing, 2003, 296 str.
15. Podręcznik diagnostyczny i statystyczny zaburzeń psychicznych: DSM-IV - wydanie 4, American Psychiatric Association, 1994, s. 774.
16. Podręcznik diagnostyczny i statystyczny zaburzeń psychicznych: DSM-V - wyd. 5, American Psychiatric Association, 2013, 991 s.
17. Kanner L. Autystyczne zaburzenia kontaktu afektywnego. Nervous Child 2, 217-250 (1943)
18. Kulage, KM, Smaldone, AM i Cohn, EG (2014). Jak DSM-5 wpłynie na diagnozę autyzmu? Systematyczny przegląd literatury i metaanaliza. Journal of Autism and Developmental Disorders, str. 1-15.
19. Mapowanie wczesnego rozwoju mózgu w autyzmie. Eric Courchesne, Karen Pierce, CynthiM Schumann, Elizabeth Redcay, Joseph Buckwalter, Daniel P Kennedy, John Morgan (2007). Neuron 56 (2) str. 399-413
20. McPartland, JC, Reichow, B. i Volkmar, FR (2012). Czułość i swoistość proponowanego kryterium diagnostycznego DSM-5 dla zaburzeń ze spektrum autyzmu. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, V.51, str. 368–383.
21. Częstość występowania zaburzeń ze spektrum autyzmu wśród dzieci w wieku 8 lat / Cotygodniowy raport zachorowalności i śmiertelności. - 28 marca 2014. Vol. 63. Nie. 2
22. Sol L. Garfield. Rozdział 2. Metodologiczne zagadnienia diagnostyki klinicznej. W PatriciB. Sutker & Henry E. Adams (red.), Kompleksowy podręcznik psychopatologii. Trzecia edycja. s. 36. Nowy Jork: Kluwer Academic / Plenum Publishers.

Bibliografia:

1. BashinV. M. Istseleniye: Al`manakh [Healing: Almanac], Moskwa: STC NPD, no. 3 (1993): str. 154-165.
2. Ganzen V. Sistemnie opisaniyv psikhologii, Leningrad: Leningradskiy Univ. Publ., 1984, 176 str.
3. Kirss D., Alekseev A., Matochinskay A. Zhenskiy zhurnal v Rossii Katyush [Magazyn kobiecy w języku rosyjskim Katiusza], nr. 1 (33) (2013): str. 18-19.
4. WHO, Międzynarodowa Statystyczna Klasyfikacja Chorób i Problemów Zdrowotnych (Międzynarodowa Klasyfikacja Chorób) (ICD) 10th Revision - Version: 2010, s. 1-201.
5. Natitnik A. Harvard Business Review, Rosja, nr: listopad 2014.
6. OchirovV. B. Novoe slovo v nauke i praktike: Gipotezyi i aprobatsii rezultatov issledovaniy: sb. materialov i mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii pod red. ChernovS. S. [nowe słowo w nauce i praktyce: hipoteza i testowanie wyników badań Wyd. Chernov SS, Nowosybirsk, 2012, s. 97-102.
7. OchirovV. B. XXI vek: itogi proshlogo i nastoyashchego plyus: Periodicheskoye nauchnoye izdaniye [XXI wiek: wyniki problemów przeszłości i teraźniejszości oraz czasopisma naukowe], Penza: Penzinskaystate Tehnology academy, 2012, s. 119-125.
8. Ochirov V. B., Goldobin L. A. Sbornik VII Mezhdunarodnoy zaochnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii "Nauchnaydiskussiya: voprosyi pedagogiki i psihologii" [Obrady VII Międzynarodowej korespondencyjnej konferencji naukowo-praktycznej "Debata: zagadnienia konferencji naukowo-praktycznej" Debata: zagadnienia pedagogiki i psychologii "], Moskwa, 2012, s. 108-112.
9. Ochirov V. B., Gribov M. O. Aktual'nyye voprosy psikhologii: Materialy IV Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii, Krasnodar: zbiór prac naukowych, 2013, ss. 88-90.
10. Freud S. Erotika: psikhoanaliz i ucheniye o kharakterakh [Erotica: psychoanalysis and the doktryna postaci], Saint-Petrsberg: A. Golod Publ., 2003, 160 s.
11. Yung K. Psikhologicheskiye tipy [Typy psychologiczne], Saint-Petrsberg: Juventa, 1995, 716 str.
12. Amerykańskie Towarzystwo Psychiatryczne. (2012). Rada Powierników Amerykańskiego Towarzystwa Psychiatrycznego zatwierdza DSM-5. Wersja APNews. Nr 12-43.
13. Liczy się autyzm. K Weintraub (2011). Naturę 479 (3) str. 3-5
14. Zaburzenia ze spektrum autyzmu: przegląd badań dla praktyków / pod redakcją dr Sally Ozonoff, dr Sally J. Rogers i Roberta L. Hendrena, DO Washington, DC, American Psychiatric Publishing, 2003, 296 str.
15. Podręcznik diagnostyczny i statystyczny zaburzeń psychicznych: DSM-IV - wydanie 4, American Psychiatric Association, 1994, s. 774.
16. Podręcznik diagnostyczny i statystyczny zaburzeń psychicznych: DSM-V - wyd. 5, American Psychiatric Association, 2013, 991 s.
17. Kanner L. Autystyczne zaburzenia kontaktu afektywnego. Nervous Child 2, 217-250 (1943)
18. Kulage, KM, Smaldone, AM i Cohn, EG (2014). Jak DSM-5 wpłynie na diagnozę autyzmu? Systematyczny przegląd literatury i metaanaliza. Journal of Autism and Developmental Disorders, str. 1-15.
19. Mapowanie wczesnego rozwoju mózgu w autyzmie. Eric Courchesne, Karen Pierce, CynthiM Schumann, Elizabeth Redcay, Joseph Buckwalter, Daniel P Kennedy, John Morgan (2007). Neuron 56 (2) str. 399-413
20. McPartland, JC, Reichow, B. i Volkmar, FR (2012). Czułość i swoistość proponowanego kryterium diagnostycznego DSM-5 dla zaburzeń ze spektrum autyzmu. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, V.51, str. 368–383.
21. Częstość występowania zaburzeń ze spektrum autyzmu wśród dzieci w wieku 8 lat / Cotygodniowy raport zachorowalności i śmiertelności. - 28 marca 2014. Vol. 63. Nie. 2
22. Sol L. Garfield. Rozdział 2. Metodologiczne zagadnienia diagnostyki klinicznej. W PatriciB. Sutker & Henry E. Adams (red.), Kompleksowy podręcznik psychopatologii. Trzecia edycja. s. 36. Nowy Jork: Kluwer Academic / Plenum Publishers.