Kryzys trzech lat: kształtowanie się samoświadomości dziecka. Część 1
Wszystkie nowotwory psychiczne, które pojawiły się we wczesnym dzieciństwie, to przede wszystkim: podstawowe opanowanie mowy wraz z rozwojem umiejętności nazywania obiektów i czynności słowami, znajomość właściwości i funkcji przedmiotów, a także narastające fizyczne oddzielenie od matka i rosnąca samodzielność dziecka (w samoobsłudze) - to wszystko w kryzysowym okresie trzech lat prowadzi do wyłonienia się w dziecku świadomości siebie jako odseparowanego od świata zewnętrznego, od innych ludzi. W tej świadomości dziecko jest pod każdym względem utwierdzane. Szuka potwierdzenia tego, a nawet prowokuje.
Krótko - o kryzysach wieku
Kryzysy wieku odnoszą się do normatywnych zmian niezbędnych do normalnego progresywnego rozwoju umysłowego. Generalnie kryzysom wieku, przez które człowiek przechodzi konsekwentnie przez całe życie, towarzyszy kardynalna restrukturyzacja psychiki w związku z przejściem z jednego etapu rozwoju do drugiego i zmianą społecznej sytuacji rozwoju (LS Wygotski), a także wiodąca działalność (DB Elkonin).
Istotą kryzysów związanych z wiekiem jest zmiana systemu powiązań człowieka z otaczającą rzeczywistością i jego stosunku do niej. Prawidłowe przejście kryzysów wieku zapewnia prawidłowy rozwój umysłowy (w dzieciństwie) i satysfakcjonującą realizację swoich właściwości i umiejętności (w wieku dorosłym).
Psychologowie przyznają, że problem kryzysów wieku w ontogenezie pozostaje aktualny, bardzo interesujący, ale nie w pełni rozwinięty teoretycznie i eksperymentalnie.
Psychologowie - o kryzysie trwającym trzy lata
Kryzys trzech lat to bardzo ważny okres w życiu dziecka. To dość krótki czas (od kilku miesięcy do roku), który oddziela wiekowe etapy rozwoju - wczesne i przedszkolne. Ten kryzys u niektórych dzieci, pod wspólną nazwą, może rozpocząć się za mniej niż trzy lata. Na razie fakt, że u niektórych dzieci kryzys rozpoczął się wcześniej niż trzy lata, potwierdzają tylko psychologowie, ale nie wyjaśniają jego przyczyn.
Wszystkie nowotwory psychiczne, które pojawiły się we wczesnym dzieciństwie, to przede wszystkim: podstawowe opanowanie mowy wraz z rozwojem umiejętności nazywania obiektów i czynności słowami, znajomość właściwości i funkcji przedmiotów, a także narastające fizyczne oddzielenie od matka i rosnąca samodzielność dziecka (w samoobsłudze) - to wszystko w kryzysowym okresie trzech lat prowadzi do wyłonienia się w dziecku świadomości siebie jako odseparowanego od świata zewnętrznego, od innych ludzi. W tej świadomości dziecko jest pod każdym względem utwierdzane. Szuka potwierdzenia tego, a nawet prowokuje.
Charakterystycznym przejawem takiej świadomości jest nazywanie się nie imieniem, ale zaimkiem osobowym „ja”. Dziecko zaczyna rozumieć: jest „ja”, są inni ludzie i mogę robić, co chcę, a nie to, czego chcą inni (mama, tata itp.).
Jest to skuteczne oddzielenie siebie, pomagające dziecku uświadomić sobie, że jest odseparowane od świata zewnętrznego, przejawia się w „robieniu czegoś przeciwnego” lub „nie robieniu” tego, co każą mu dorośli. Dziecko staje się nieposłuszne, słabo kontrolowane, zaprzecza dorosłym ze względu na sprzeczność, nawet jeśli jego zachowanie jest absurdalne i sprzeczne z jego prawdziwymi, naturalnymi pragnieniami.
Na przykład dziecko odmawia poproszenia matki o przygotowanie się na spacer do domu, mimo że chce jak najszybciej wrócić do domu, ponieważ od dawna jest głodny. Chęć robienia rzeczy na swój sposób jest silniejsza.
Problem czy runda rozwoju?
Nieposłuszeństwo dziecka jest postrzegane przez dorosłych jako problem. Samemu dziecku nieposłuszeństwo pozwala mu doświadczać „wdzięku i ekscytującego lęku przed wyrażaniem woli” w otwartej opozycji jego pragnień do oczekiwań dorosłych 1 - i to nie raz, ale wciąż na nowo. Aby to poczuć, dziecko mówi: „ja sam”, a następnie z własnej woli wykonuje działanie, czując dumę z wyniku, a raczej z faktu, że osiągnął go samodzielnie. Poczucie źródła swojej woli jest ważnym momentem w rozwoju samoświadomości i samowiedzy 2.
Psychologowie wymieniają i opisują kilka form charakterystycznych (negatywnych) zachowań dziecka 3 podczas trzyletniego kryzysu:
-
negatywizm (chęć zrobienia czegoś przeciwnego, nawet wbrew własnej woli);
- upór (dziecko upiera się przy czymś nie dlatego, że naprawdę tego chce, ale dlatego, że zażądał tego i nie może odmówić początkowej decyzji);
- upór (skierowany przeciwko normom edukacji, styl życia, który ukształtował się do trzech lat);
- samowola (chęć zrobienia wszystkiego sam);
- protest-zamieszki (stan wojny i konfliktu między dzieckiem a innymi osobami);
- dewaluacja osoby dorosłej (dziecko zaczyna przeklinać, drażnić i nazywać rodziców);
- despotyzm (chęć zmuszenia rodziców do zrobienia wszystkiego, czego potrzebuje; w stosunku do młodszych sióstr i braci despotyzm przejawia się jako zazdrość).
Psychologowie udzielają rodzicom porad, jak postępować z jedną lub drugą negatywną manifestacją dziecka. Te zalecenia, oparte na doświadczeniu empirycznym, pozostają poradami pobieżnymi, bez systematycznego zrozumienia tego, co dzieje się z dzieckiem w tym czasie, bez wyjaśniania, dlaczego to lub inne dziecko zachowuje się w ten sposób, a nie inaczej.
Spróbujmy to wyjaśnić z punktu widzenia psychologii wektorów systemowych Jurija Burlana.
„Wakacje” nieposłuszeństwa - każdy ma swoje
Nieposłuszeństwo dzieci w okresie trzyletniego kryzysu różni się w zależności od zestawu wrodzonych właściwości psychicznych (wektorów).
Tak więc dziecko z wektorem skóry jest podatne na kaprysy i manipulacje w celu uzyskania własnej korzyści. To z nim rodzicielskie obietnice „działają”: rób to, co powiem, a dostaniesz to i to. Potem sam zaczyna stawiać warunki: co dokładnie chce osiągnąć, jeśli będzie posłuszny.
Dziecko z wektorem odbytu charakteryzuje się uporem, odmową robienia czegokolwiek, sprzeciwem bezczynnością. Te cechy behawioralne pojawiają się u dziecka, jeśli jego matka ma wektor skóry (w stanie niezrealizowanym lub w stresie). Taka matka - w pośpiechu i migotaniu - nieustannie popędza swoje dziecko, namawia i beszta za powolność, używając niekiedy obraźliwych słów, które ostatecznie wprowadzają go w otępienie.
Dziecko z wektorem cewki moczowej, gdy dorośli próbują zmusić go do posłuszeństwa, może wykazać się skandalicznym nieposłuszeństwem, nawet chuligaństwem opartym na nieświadomej obronie swojej naturalnej wysokiej rangi („przywódcy”), jakby pokazując, że nie można go wskazać, decyduje co robić.
Wizualne dziecko może wpadać w silne nastroje emocjonalne z demonstratywnością, a nawet histerią. Alternatywnie, za pomocą wiązki skóry i wektorów wizualnych, dziecko może zaaranżować gwałtowne emocjonalne sceny „w miejscach publicznych”, aby postawić rodziców w niewygodnej pozycji i za pomocą tej „dźwigni” targować się z obietnicami, że coś zrobi (pragmatyczna skóra). Ponadto emocjonalna „widoczność” przejawi się w próbach czerpania przyjemności z długiej „publicznej przemowy” w celu przyciągnięcia uwagi innych - „dobrych ciotek i wujków” - którzy zaczęliby go uspokajać, zrzucając wodospady zwracania na niego uwagi i potępiając „niewrażliwych” rodziców.
Dziecko z wektorem dźwiękowym, zwłaszcza gdy na niego krzyczy lub nazywają go obraźliwymi słowami, może zamknąć się w sobie, przestać reagować. Jego niechęć do słuchania można wyrazić w charakterystycznym geście - zasłonięciu uszu dłońmi, co wygląda jak demonstracyjna odmowa słuchania i posłuszeństwa. W rzeczywistości ten gest jest obronną reakcją dziecka na chęć zablokowania kanału dźwiękowego, odizolowania się od „krzyczącego” świata zewnętrznego, który go traumatyzuje.
Dziecko z wektorem ustnym, ze swoją tendencją do aktywowania aparatu artykulacyjnego i głosu, może krzyczeć (co więcej, jego krzyk prawie dosłownie rozdziera błony bębenkowe), może pluć, a nawet przeklinać, aby zwrócić na siebie uwagę rodzic, zmuś się do słuchania (słuchaj jego mowy).
Psychologia wektorów systemowych Jurija Burlana mówi, że współczesne dzieci są „polimorfami”, to znaczy od urodzenia otrzymują właściwości kilku wektorów. Dlatego dziecko, na przykład ze skórą, odbytem, wektorami wzrokowymi w kryzysie trwającym trzy lata, może mieć złożoną kombinację objawów: upór i kaprysy z manipulacją oraz histerię z demonstratywnością.
Z tego punktu widzenia każde dziecko ma kombinację negatywnych przejawów podczas trwającego trzy lata kryzysu - nie przez przypadek, ale całkiem naturalnie i indywidualnie - zgodnie z naturalnie ustalonymi wektorami. Jednak negatywne przejawy wektorów mogą być sekwencyjne: po wypracowaniu „zbioru” jednego wektora dziecko przechodzi do następnego.
Konsekwencje prawidłowego i błędnego przejścia kryzysu za trzy lata
Dlaczego matki?
Wiadomo, że trzylatek przeżywa kryzys nie sam, ale razem z rodzicami. W tym przypadku największy ciężar problemów spada na barki matki. Ze względu na to, że ze względu na wiek dziecka spędza z nim relatywnie więcej czasu niż inni bliscy dorośli. A ponieważ, jak mówi psychologia systemowo-wektorowa Jurija Burlana, to matka daje dziecku poczucie bezpieczeństwa i bezpieczeństwa, kładąc podwaliny pod prawidłowy rozwój umysłowy dziecka. Matka może dać to swojemu dziecku, jeśli sama jest w dobrym - zrównoważonym - stanie psychicznym.
I odwrotnie - niespokojna, spięta, wewnętrznie niezrównoważona matka nie może zapewnić dziecku pełnej ochrony psychologicznej, nawet jeśli próbuje się zewnętrznie kontrolować i spędzać z nim dzień i noc. W tym przypadku nie liczy się czas spędzony z dzieckiem, ale jakość wewnętrznego stanu matki.
To matki, które potrzebują pomocy psychologicznej, zadają sobie pytanie (jeśli w ogóle je pytają), co zrobić z negatywnym i samowolnym zachowaniem dziecka podczas trzyletniego kryzysu.
Ile dzieci bez problemów przechodzi kryzys?
Według Słownika 4 z 1999 roku około 1/3 dzieci przechodzi ten kryzys jakby niepostrzeżenie, bez żadnych szczególnych problemów, jeśli otaczający go dorośli nie próbują stłumić dziecka, nie opierają się (w rozsądnych granicach) przejawom jego niezależność. Psychologia systemowo-wektorowa wyjaśnia, że do tak korzystnego przejścia kryzysu - bez ostrych form negatywnych zachowań dziecka trzylatka - dochodzi wtedy, gdy działania osoby dorosłej nie są sprzeczne z naturalnymi cechami dziecka (ze względu na wrażliwość emocjonalna rodzica lub podobieństwo właściwości jego i dziecka).
Jednak teraz, w warunkach narastającego stresu społecznego, odsetek takich szczęśliwych dzieci jest prawdopodobnie znacznie mniejszy. Niepokoje współczesnego życia nie wpływają najlepiej na matki, które same będąc w złych warunkach nie mają wystarczających zasobów psychicznych, aby zapewnić swoim dzieciom poczucie bezpieczeństwa.
Staje się jasne, że kryzys trwający trzy lata można przejść poprawnie, czyli z pozytywnym rozwojem samoświadomości i niezależności dziecka, lub nieprawidłowo, ze wzmocnieniem negatywnych zachowań i różnymi niekorzystnymi konsekwencjami dla psychiki dziecka i jego przyszłości los.
Psychologia wektorów systemowych Jurija Burlana nie kończy się na tak uogólnionym rozumieniu problemu; zgodnie z jej pomysłami na temat wektorów zachowań dzieci konsekwencje przejścia trzyletniego kryzysu dla różnych dzieci mogą się znacznie różnić.
Jak radzić sobie z dzieckiem mobilnym, jak uspokoić dziecko emocjonalne, jak zachęcić powolnego, by nie szkodzić, ale pomagać w prawidłowym rozwoju psychicznym dziecka w okresie kryzysu trzyletniego - zgodnie z jego naturalne cechy? Przeczytaj o tym i wiele więcej w dalszej części artykułu.
Część druga. Kryzys trzech lat: kształtowanie się samoświadomości dziecka
Część III. Kryzys trzech lat: kształtowanie się samoświadomości dziecka
1 Mukhina V. S. Psychologia związana z wiekiem. Fenomenologia rozwoju: podręcznik dla studentów. Wyższy. nauka. instytucje / V. S. Mukhina. - wydanie 11, Rev. i dodaj. - M.: Ośrodek Wydawniczy "Academy", 2007. - str. 218.
2 Mukhina V. S. Psychologia związana z wiekiem. Fenomenologia rozwoju: podręcznik dla studentów. Wyższy. nauka. instytucje / V. S. Mukhina. - wydanie 11, Rev. i dodaj. - M.: Ośrodek Wydawniczy "Academy", 2007. - Str. 219.
3 Psychologia dziecka: wytyczne metodologiczne / oprac. R. P. Efimkina. - Nowosybirsk: Naukowo-edukacyjne centrum psychologii NSU, 1995. - str.14
4 Podręcznik psychologii i psychiatrii dzieciństwa i dorastania / wyd. Tsirkina S. Yu. - SPb: Wydawnictwo PETER, - 1999. - S. 30-31
